муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
МАОУ СОШ № 23
(протокол № 1 от 30.08.2019 г.)
МУНИЦИПАЛЬНО
Е АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВА
ТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВА
ТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№ 23

УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ СОШ №23
С.Г. Снигирёва
________________________
приказ № 222-д от 30.08.2019 г.
(с изменениями, утвержденными
приказом № 256-д от 31.08. 2023 г.)

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 23
DN: C=RU, S=Свердловская область, STREET="улица
Мичурина, дом 9", L=город Волчанск, T=Директор,
O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 23,
ОГРН=1026601102000, СНИЛС=02728642561,
OID.1.2.643.100.4=6614004618, ИНН=661401207552,
E=maou23volchansk@yandex.ru, G=Ольга Валерьевна,
SN=Адельфинская, CN=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 23
Основание: я подтверждаю этот документ
Местоположение:
Дата: 2023-10-14 18:35:02

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 23
ГОРОДА ВОЛЧАНСКА
(срок освоения программы 5 лет)

1

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования МАОУ СОШ №23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Система условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования

3
3
7
8
11
85
118
118
177
178
178
202
202
208
210
226

2

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №23 (далее - ООП ООО) разработана в
соответствии с требованиями действующего федерального законодательства,
примерной основной образовательной программы основного общего
образования с учетом анализа образовательных запросов участников
образовательных отношений.
Нормативно-правовая основа ООП ООО:
- Федеральный закон № 273- ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования» (с изменениями);
- Федеральная образовательная программа основного общего
образования, утвержденная приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г.
№ 370;
- Устав МАОУ СОШ № 23.
Также при реализации ООП ООО учтены требования:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
ООП ООО МАОУ СОШ № 23 является основным документом,
определяющим содержание образования на уровне основного общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
МАОУ СОШ № 23 в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
3

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
ООП
ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты
МАОУ СОШ № 23, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательных отношений на ступени
основного общего образования. ООП ООО направлена на формирование
общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся. ООП ООО обеспечивает их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
ООП ООО образовательного учреждения, в соответствии с
требованиями Стандарта, содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта, Уставом МАОУ СОШ №23.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
-.планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного
общего
образования
и
включает
образовательные
программы,
ориентированные
на
достижение
личностных,
предметных
и
метапредметных результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования,
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования;
4

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- программу формирования ИКТ-компетентности, включающую
развитие
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательных отношений, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план основного общего образования как один из основных
механизмов реализации ООП;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы
- план внеурочной деятельности;
- характеристику условий реализации ООП в соответствии с
требованиями Стандарта.
В 2013 году Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 23 реорганизовано в
форме присоединения муниципального казенного общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной
школы
№
31
к
муниципальному казенному общеобразовательному учреждению средней
общеобразовательной школе № 23» (основание Постановление главы
Волчанского городского округа от 14.05.2013 г. № 369).
Реорганизованные общеобразовательные учреждения расположены в
непосредственной
близости
друг
от
друга,
связаны
общими
традициями, имеют многолетнее сотрудничество. Они стали составляющей
частью общей системы образования города Волчанска. Оба здания занимают
свою нишу, выполняют свои функции, значимые для города и
общества, играют немаловажную роль в обеспечении социальной защиты,
адаптации и реабилитации детей и подростков в современных социальноэкономических условиях.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23 (МАОУ СОШ № 23) создано путём
изменения
типа
существующего
муниципального
казённого
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной шко
5

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
лы № 23 с 02.10. 2013
года
на основании Постановления Главы
Волчанского городского округа от 07.08.2013г. № 642.
МАОУ СОШ №23 располагается по адресам: 624941,Свердловская
область, город Волчанск, ул. Мичурина, 9; ул. Молодежная, 68.
Учредителем и собственником имущества Школы является Волчанский
городской округ.
Лицензия на ведение образовательной деятельности № 15971 от 30
декабря 2011 года, срок действия – бессрочно.
Свидетельство о государственной аккредитации.№ 8309, выдано 12 мая
2015 года, действительно по 12.05.2027 года.
Срок освоения программы 5 лет.
ООП ООО обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и
развитие МАОУ СОШ № 23 в соответствии с основными принципами
государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе
Российской Федерации «Об образовании в РФ». А именно:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
- обеспечение условий для самоопределения личности, для ее
самореализации, творческого развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и ступени обучения картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого
общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
6

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Основная образовательная программа основного общего образования
реализуется в МАОУ СОШ № 23 через урочную и внеурочную деятельность
с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки,
художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские
организации, краеведческая работа, научно-практические конференции,
школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические
объединения и т.д.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
7

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию
программы основного общего образования

образовательной
8

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы
и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
9

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции
обучающегося
–
направленности
на
самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у
10

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира; - обостренной, в связи с возникновением чувства
взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов
поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е.
моральным развитием личности;
сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми
со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом,
проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
11

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
достижений обучающегося.
Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу основного общего образования, является системнодеятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
основного общего образования обеспечивают связь между требованиями
ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения
программы
основного
общего
образования,
являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в
МАОУ СОШ № 23 по определенному учебному предмету, учебному курсу (в
том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим
документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в МАОУ СОШ № 23;
- программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы
основного общего образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Структура и содержание планируемых результатов освоения
программы основного общего образования отражают требования ФГОС,
передают специфику образовательной деятельности, соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
12

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов
и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
1.2.3.
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной программы:
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
13

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают
способность
обучающихся
использовать
на
практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты включают:
14

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам, определенные в рабочих
программах учебных предметов (курсов), должны соответствовать
следующим требованиям:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения программы основного общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы (учебные модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на следующем уровне образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования
к предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель
вправе использовать материалы федеральных рабочих программ в
соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или
их родителей (законных представителей) в случае обучения по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы
реализации образовательной программы, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел
дополняется требованиями к предметным результатам в соответствии с
решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
15

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»
Русский язык
1. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование
умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
- создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование; выступление с научным сообщением;
- участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации (создание не менее
шести реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной
групповой деятельности;
- овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
овладение
различными
видами
чтения
(просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым);
- понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных,
официально-деловых,
публицистических,
художественных
текстов
различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной
и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
- овладение умениями информационной переработки прослушанного
или прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного;
назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделение главной и
второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
- представление содержания прослушанного или прочитанного учебнонаучного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы,
схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;
- передача в устной или письменной форме содержания прослушанных
или прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
16

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
(повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости:
подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и
выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
- устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не
менее 150 слов;
- извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме;
- создание письменных текстов различных стилей и функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с
соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и основной
мысли; цельность и относительная законченность; последовательность
изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа
речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической
связи предложений в тексте; логичность;
- оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная
записка, расписка, автобиография, характеристика);
- составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
- осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
- анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных
речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи,
ситуации и условий общения, выразительного словоупотребления,
соблюдения норм современного русского литературного языка; понимание и
объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач;
корректировка речи;
2. Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
и творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования, важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями
17

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
языка.
3. Расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах
и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики:
- вычленение звуков речи и характеристика их фонетических
признаков; распознавание звуков речи по заданным характеристикам;
определение звукового состава слова;
- вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
- определение основных способов словообразования; построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей
основ;
- определение лексического значения слова разными способами
(использование толкового словаря, словарей синонимов, антонимов;
установление значения слова по контексту);
- распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов,
синонимов, антонимов; прямого и переносного значений слова;
- распознавание слов с точки зрения их происхождения,
принадлежности к активному или пассивному запасу, сферы употребления
(архаизмы,
историзмы,
неологизмы,
заимствованная
лексика,
профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная
лексика); определение стилистической окраски слова;
- распознавание по значению и основным грамматическим признакам
имен существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных,
местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
- определение типов подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование, управление, примыкание);
- распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
- распознавание простых неосложненных предложений; простых
предложений, осложненных однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами,
уточняющими членами, обращением, вводными словами, предложениями и
вставными конструкциями;
- распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание
предложений
по
цели
высказывания
18

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные),
количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов
(двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и
неполных;
- распознавание видов односоставных предложений (назывные,
определенно-личные, неопределенно-личные, безличные);
- определение морфологических средств выражения подлежащего,
сказуемого разных видов (простого глагольного, составного глагольного,
составного именного), второстепенных членов предложения (определения,
дополнения, обстоятельства);
- распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными
видами связи; сложноподчиненных предложений с несколькими
придаточными (с однородным, неоднородным или последовательным
подчинением придаточных);
- распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым
отношениям между его частями;
распознавание
видов
сложноподчиненных
предложений
(определительные, изъяснительные, обстоятельственные: времени, места,
причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели);
- различение подчинительных союзов и союзных слов в
сложноподчиненных предложениях;
4. Формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
- проведение фонетического, морфемного, словообразовательного,
лексического, морфологического анализа слова;
- проведение орфографического анализа слова, предложения, текста
или его фрагмента;
- проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его
фрагмента;
- проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения,
определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в
19

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
предложении;
- проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности);
- проведение смыслового анализа текста;
- проведение анализа текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем и абзацев;
- проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте
или текстовом фрагменте;
- проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
- выявление отличительных признаков текстов разных жанров
(расписка, заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение,
реферат, доклад на научную тему, интервью, репортаж, автобиография,
характеристика);
- проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем
языковых
средств
выразительности
(фонетических,
лексических,
морфологических, синтаксических).
5. Обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения:
- осознанное расширение своей речевой практики;
- использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов,
толковых, орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных
систем в электронной форме) для осуществления эффективного и
оперативного поиска нужной лингвистической информации при построении
устного и письменного речевого высказывания.
6. Овладение основными нормами современного русского
литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе: соблюдение
основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений,
имен числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен
20

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста; употребление имен существительных с
предлогами в соответствии с их грамматическим значением; употребление
предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами,
употребление причастного и деепричастного оборотов; построение
словосочетаний
с
несклоняемыми
именами
существительными,
сложносокращенными словами; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и
гласных в составе морфем; употребление прописной и строчной букв,
графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания
слов и их частей;
- соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в
конце предложения, в простом неосложненном предложении, в простом
осложненном предложении, в сложном предложении, при передаче чужой
речи;
- редактирование собственных и чужих текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и
недочетов в тексте.
Литература
1. Понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и ее роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации.
2. Понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического.
3. Овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в
литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
- умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
21

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский
пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
- овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия,
послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ,
подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и
проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
- умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
- выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения,
проблематики произведений;
- умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
22

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
- умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4. Совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов.
5. Овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к
тексту.
6. Развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией
автора
и
мнениями
участников
дискуссии;
давать
аргументированную оценку прочитанному.
7. Совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию,
отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на
источник информации; редактировать собственные и чужие письменные
тексты.
8. Овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в
том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина
"Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений
Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель";
23

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма
"Мцыри", роман "Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия
"Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению
(по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н.
Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина,
А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова
"Судьба человека"; поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И.
Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки
французского"; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А.
Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее
чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов,
В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л.
Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее
чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А.
Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира.
9. Понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития.
10. Развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений
современной литературы.
11. Формирование умения участвовать в проектной или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов).
12. Овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для
выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
24

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
информационной безопасности.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«РОДНОЙ ЯЗЫК И РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА»
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература»
должно обеспечить:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной
литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле
своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего
народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Родной язык
Предметные результаты по учебному предмету «Родной язык»
1. Совершенствование видов речевой деятельности (аудирования,
чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие
с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
2. Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
и творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования.
3. Использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка.
4. Расширение и систематизация научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка.
25

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
5. Формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
а также многоаспектного анализа текста.
6. Обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения.
7. Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию.
8. Формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
Родная литература
Предметные результаты изучения предмета «Родная литература»
должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
26

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по учебному предмету «Родная литература»:
1. Осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога.
2. Понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, особого способа познания жизни.
3.
Обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры.
4. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение.
5. Развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции.
6. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»
27

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные
языки» должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к
ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
Иностранный язык (английский)
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1. Овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья.
Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа.
Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
28

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог)
объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом
10 - 12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в
рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом 10 - 12 фраз;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание:
с
пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов,
содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной
глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания (определять тему, главную идею текста, цель его создания),
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том
числе выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания
текста), полным пониманием содержания; читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них
информацию;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом 100 - 120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом
100 - 120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный
текст;
преобразовывать
предложенные
схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления
информации; представлять результаты выполненной проектной работы
29

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
объемом 100 - 120 слов.
2. Овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера).
3. Знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слова, словосочетания, речевые клише), основных способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков
изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по
установлению существенного признака классификации, основания для
сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по
содержанию;
овладение
техникой
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка.
4. Овладение навыками употребления в устной и письменной речи не
менее 1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального
общего образования, образования родственных слов с использованием
аффиксации, словосложения, конверсии.
5. Овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
30

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
6. Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(основные национальные праздники, проведение досуга, система
образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о различных вариантах
изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении.
7. Овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании
- языковую, в том числе контекстуальную, догадку.
8. Развитие умения классифицировать по разным признакам (в том
числе устанавливать существенный признак классификации) названия
предметов и явлений в рамках изученной тематики.
9. Развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания
для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
10. Формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности.
11. Формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности.
12. Приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни:
- участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
31

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
информационно-справочные системы в электронной форме;
- знакомить представителей других стран с культурой родной страны и
традициями народов России;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
Второй иностранный язык (немецкий)
Предметные результаты по учебному предмету «Второй иностранный
язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях и должны отражать сформированное иноязычной
коммуникативной компетенции на уровне, превышающем элементарный, в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной), и должны
обеспечивать:
1. Овладение основными видами речевой деятельности:
- говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог) объемом до 5 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика;
повествование/сообщение) объемом 7 - 9 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания
речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 7 - 9 фраз;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 1,5
минут несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной
глубиной проникновения в их содержание: пониманием основного
содержания текстов, пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
32

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 250 - 300 слов,
содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной
глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания (определять тему текста, основные факты/события), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; читать несплошные
тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них
информацию;
- письменная речь: составлять план прочитанного/прослушанного
текста; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 90 слов в
ответ на письмо-стимул, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные
высказывания объемом до 90 слов с опорой на план, картинку, таблицу и
(или) прочитанный/прослушанный текст; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом до 90 слов;
2. Овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объемом до 100 слов, построенные в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера).
3. Знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слова, словосочетания, речевые клише); основных способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений изучаемого иностранного языка; овладение выявлением
33

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также
родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию;
осуществлением дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе
умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка.
4. Овладение навыками употребления в устной и письменной речи не
менее 850 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), образования родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии.
5. Овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
6.
Овладение
социокультурными
знаниями
и
умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках указанного тематического содержания речи
(основные национальные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; уметь называть родную страну и
страну/страны изучаемого языка, их столицы на изучаемом языке; уметь
кратко представить Россию и свою малую родину; проявлять уважение к
иной культуре и соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
7. Овладение компенсаторными умениями: использовать при
говорении переспрос; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку.
8. Развитие умения классифицировать по разным признакам (в том
числе устанавливать существенный признак классификации) названия
предметов и явлений в рамках изученной тематики.
9. Развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания
34

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
10. Формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности.
11. Формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности.
12. Приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни:
- участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе электронные;
- знакомить представителей других стран с культурой родной страны и
традициями народов России;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ»
История России. Всеобщая история
Предметные результаты по учебному предмету «История»:
1. Умение определять последовательность событий, явлений,
процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов.
2. Умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи.
3. Овладение историческими понятиями и их использование для
решения учебных и практических задач.
35

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
4. Умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов,
дат, исторических понятий.
5. Умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов.
6. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение
страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий.
7. Умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи.
8. Умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов.
9. Умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные.
10. Умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе
по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками.
11. Умение читать и анализировать историческую карту/схему;
характеризовать на основе анализа исторической карты/схемы исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников.
12. Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации; представлять историческую информацию в
форме таблиц, схем, диаграмм.
13. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
36

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации.
14. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
Предметные результаты по учебному курсу «История России»
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира с древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и
всеобщей истории; важнейших достижений культуры и систем ценностей,
сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники
российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства
Русь. Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых
князей. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная
структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая
структура
Руси.
Внутриполитическое
развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права.
Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование
региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против
монгольского нашествия. Судьбы русских земель после монгольского
завоевания. Система зависимости русских земель от ордынских ханов.
Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев
37

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества.
Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против
ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской
истории. Культурное пространство русских земель. Народы и государства
степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные
связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости
от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата
управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти. Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти.
Унификация денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения
крестьян. Формирование вольного казачества. Многонациональный состав
населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI
в. Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его
причинах, сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в
войну против России Речи Посполитой. Подъем национальноосвободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский
собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и
последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление
самодержавия. Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в.
Социальная структура российского общества. Русская деревня в XVII в.
38

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения.
Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические открытия.
Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных
знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки
преобразований. Экономическая политика Петра I. Роль государства в
создании
промышленности.
Социальная
политика.
Консолидация
дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы
управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная
реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования
Петра I в области культуры. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых
переворотов. Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его
особенности в России. Политическое развитие. Промышленность. Финансы.
Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй.
Народы России. Национальная политика. Обострение социальных
противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее
основные задачи, направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской
империи в XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и
быт российских сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских
привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика
Александра I в начале царствования. Проекты либеральных реформ.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. Внешняя
политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
39

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные
тенденции. Социально-экономическое развитие России в первой половине
XIX в. Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в
России. Кодификация права. Оформление официальной идеологии.
Сословная структура российского общества. Крестьянский вопрос.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик страны.
Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в
период правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство
империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Великие реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Национальная и религиозная политика.
Общественное движение в период правления. Многовекторность внешней
политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы".
Национальная и религиозная политика. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на
рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный
социум: идейные течения и общественные движения в 1880 - 1890-х гг.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя
политика Александра III. Культура и быт народов России во второй половине
XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Имперский центр и национальные
регионы. Система власти. Николай II. Общественно-политические движения
и политические партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая
российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России.
"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и
политическое развитие России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе
международных отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный
век" российской культуры: основные тенденции развития русской культуры
начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Предметные результаты по учебному курсу «Всеобщая история»
40

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: периодизация и характеристика основных
этапов. Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах
великих рек. Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина,
Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия
стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней
Греции. Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и
развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
характеристика основных этапов. Социально-экономическое и политическое
развитие стран Европы в Средние века. Международные отношения в
Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских
странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании,
Франции, Англии в конце XV – XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской
империи. Политические и религиозные противоречия начала XVII в.
Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV – XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных
этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный
переворот. Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия в Франции. Особенности положения третьего
сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и
государств, входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за
независимость британских колоний в Северной Америке и образование
41

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика
Османской империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в
Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран
в XIX - начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение
конституционных и парламентских монархий. Создание Германской
империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в
Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской
империи, Индии, Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
Обществознание
1. Освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности
семьи как базового социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макрои микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма.
2. Умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
42

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт.
3. Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением
юридической
ответственности;
связи
политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве.
4. Умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
их существенные признаки, элементы и основные функции.
5. Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции.
6. Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов
и основных функций, включая взаимодействия общества и природы,
человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства;
связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве.
7. Умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире;
социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного
43

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей.
8. Умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки
зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности.
9. Умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего
социальных
ролей,
типичные
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений.
10. Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст.
11. Овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет.
12.
Умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами.
13. Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
44

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения.
14. Приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни
для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом.
15. Приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том
числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме).
16. Приобретение опыта осуществления совместной деятельности,
включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
География
1. Освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете
Земля, в решении современных практических задач своего населенного
пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в
системе научных дисциплин.
2. Освоение и применение системы знаний об основных
географических закономерностях, определяющих развитие человеческого
общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах.
3. Овладение базовыми географическими понятиями и знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных и
практических задач.
45

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
4. Умение сравнивать изученные географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их существенных признаков.
5. Умение классифицировать географические объекты и явления на
основе их известных характерных свойств.
6. Умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами.
7. Умение использовать географические знания для описания
существенных признаков разнообразных явлений и процессов в
повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в
пространстве.
8. Умение объяснять влияние изученных географических объектов и
явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды.
9. Умение выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для решения
учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в
повседневной жизни.
10. Умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
11. Умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека
и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития.
12. Умение решать практические задачи геоэкологического содержания
для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее
сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно
обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной
жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математической науки;
46

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и
информатика» обучающиеся:
- развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях;
- овладевают математическими рассуждениями;
- учатся применять математические знания при решении различных
задач и оценивать полученные результаты;
- овладевают умениями решения учебных задач;
- развивают математическую интуицию;
- получают представление об основных информационных процессах в
реальных ситуациях.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика»
(включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика») на базовом уровне:
1. Умение оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции над множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный
граф, дерево, цикл, применять их при решении задач; умение использовать
графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
2. Умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний.
3. Умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и
составное число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое
число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный
вид числа, рациональное число, иррациональное число, арифметический
квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой,
округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений.
4. Умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь,
тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы;
умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно47

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена
на множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и
квадрата суммы и разности.
5. Умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с
одной переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение
решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения
с одной переменной, системы двух линейных уравнений, линейные
неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с
одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и
систем.
6. Умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать
понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная
функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение
строить графики функций, использовать графики для определения свойств
процессов и зависимостей, для решения задач из других учебных предметов
и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами.
7.
Умение
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение использовать свойства
последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в
том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни.
8. Умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли
и части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг,
налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами);
умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов.
9. Умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и
равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник, медиана,
биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная;
48

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том
числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с
применением изученных свойств фигур и фактов.
10. Умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение
распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире.
11. Умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина
угла, синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать
размеры предметов и объектов в окружающем мире; умение применять
формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и
площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять
признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей.
12. Умение изображать плоские фигуры и их комбинации,
пространственные фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и
электронных средств по текстовому или символьному описанию.
13. Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и
координаты для представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни.
14. Умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые
диаграммы, таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах числового набора; умение извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в
окружающем мире.
15. Умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного
опыта, случайное событие, вероятность события; умение находить
вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
49

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного
перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически
достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом
больших чисел и его ролью в массовых явлениях.
16. Умение выбирать подходящий изученный метод для решения
задачи, приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика»
(включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика») на углубленном уровне
1.
Умение
свободно
оперировать
понятиями:
множество,
подмножество, операции над множествами; умение использовать
графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
2. Умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение строить
высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи.

3. Умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство, равносильные формулировки утверждений,
обратное и противоположное утверждение; умение приводить примеры и
контрпримеры; умение выводить формулы и приводить доказательства, в том
числе методом "от противного" и методом математической индукции.
4. Умение свободно оперировать понятиями: граф, степень
(валентность) вершины, связный граф, дерево, цикл, планарный граф; умение
задавать и описывать графы разными способами.
5. Умение свободно оперировать понятиями: перестановки и
факториал, число сочетаний, треугольник Паскаля; умение применять
правило комбинаторного умножения и комбинаторные формулы для
решения задач.
6. Умение свободно оперировать понятиями: натуральное число,
простое и составное число, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное и иррациональные
50

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
числа; множества натуральных, целых, рациональных, действительных
(вещественных) чисел; умение сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять числа, делать
прикидку и оценку результата вычислений.
7. Умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5,
3, 6, 9, 10, 11, признаки делимости суммы и произведения целых чисел при
решении задач; умение находить наибольший общий делитель и наименьшее
общее кратное чисел и использовать их при решении задач, применять
алгоритм Евклида; умение свободно оперировать понятием остатка по
модулю, находить остатки суммы и произведения по данному модулю;
умение записывать натуральные числа в различных позиционных системах
счисления, преобразовывать запись числа из одной системы счисления в
другую.
8. Умение свободно оперировать понятиями: числовое и
алгебраическое выражение, алгебраическая дробь, степень с целым
показателем, арифметический квадратный корень, корень натуральной
степени больше единицы, степень с рациональным показателем, одночлен,
многочлен; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями; умение
выполнять преобразования многочленов, в том числе разложение на
множители.
9. Умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, числовое равенство, уравнение с одной переменной,
линейное уравнение, квадратное уравнение, неравенство; умение решать
линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
переменной, системы уравнений, линейные, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной и их системы; умение
составлять и решать уравнения, неравенства и их системы (в том числе с
ограничениями, например, в целых числах) при решении математических
задач, задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение решать
уравнения, неравенства и системы графическим методом; знакомство с
уравнениями и неравенствами с параметром.
10. Умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция,
график функции, выполнять исследование функции; умение свободно
оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола,
51

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
кусочно-заданная функция; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций; умение использовать графики для
исследования процессов и зависимостей; при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами.
11. Умение свободно оперировать понятиями: последовательность,
ограниченная последовательность, монотонно возрастающая (убывающая)
последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии; умение
описывать и задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из
других учебных предметов и реальной жизни; знакомство со сходимостью
последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие
геометрические прогрессии.
12. Умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли
и части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг,
налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами;
умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов.
13. Умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые
диаграммы, таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее
значение, рассеивание, размах, дисперсия и стандартное отклонение
числового набора, статистические данные, статистическая устойчивость,
группировка данных; знакомство со случайной изменчивостью в природе и
обществе; умение выбирать способ представления информации,
соответствующий природе данных и целям исследования; анализировать и
сравнивать статистические характеристики числовых наборов, в том числе
при решении задач из других учебных предметов.
14. Умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт
(случайный эксперимент), элементарное случайное событие (элементарный
исход) опыта, случайное событие, частота и вероятность случайного
события, условная вероятность, независимые события, дерево случайного
эксперимента; умение находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; знакомство с ролью
маловероятных и практически достоверных событий в природных и
52

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
социальных явлениях; умение оценивать вероятности событий и явлений в
природе и обществе; умение выполнять операции над случайными
событиями, находить вероятности событий, в том числе с применением
формул и графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение приводить
примеры случайных величин и находить их числовые характеристики;
знакомство с понятием математического ожидания случайной величины;
представление о законе больших чисел и о роли закона больших чисел в
природе и в социальных явлениях.
15. Умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, длина отрезка, параллельность и перпендикулярность прямых,
отношение "лежать между", проекция, перпендикуляр и наклонная; умение
свободно
оперировать
понятиями:
треугольник,
равнобедренный
треугольник, равносторонний (правильный) треугольник, прямоугольный
треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана,
высота,
биссектриса
треугольника,
ломаная,
многоугольник,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция,
окружность и круг, центральный угол, вписанный угол, вписанная в
многоугольник окружность, описанная около многоугольника окружность,
касательная к окружности.
16. Умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные
отрезки, равные углы, равные треугольники, признаки равенства
треугольников, признаки равенства прямоугольных треугольников.
17. Умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина
угла, тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры;
умение выводить и использовать формулы для нахождения длин, площадей и
величин углов; умение свободно оперировать формулами, выражающими
свойства изученных фигур; умение использовать свойства равновеликих и
равносоставленных фигур, теорему Пифагора, теоремы косинусов и синусов,
теорему о вписанном угле, свойства касательных и секущих к окружности,
формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника при решении
задач; умение выполнять измерения, вычисления и сравнения длин,
расстояний, углов, площадей; умение оценивать размеры объектов в
окружающем мире.
18. Умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости,
параллельный перенос, симметрия, поворот, преобразование подобия,
подобие фигур; распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в
53

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
природе, искусстве, архитектуре и среди предметов окружающей обстановки;
умение использовать геометрические отношения для решения задач,
возникающих в реальной жизни.
19. Умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать
гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным
признакам; умение выполнять необходимые дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач.
20. Умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность
векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора, ориентированная площадь
параллелограмма; умение пользоваться векторным и координатным методом
на плоскости для решения задач; умение находить уравнения прямой и
окружности по данным элементам, использовать уравнения прямой и
окружности для решения задач, использовать векторы и координаты для
решения математических задач и задач из других учебных предметов.
21. Умение выбирать подходящий метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и
общественной жизни, распознавать проявление законов математики в
искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной
истории.
Информатика
Предметные результаты по учебному предмету «Информатика» на
базовом уровне
1. Владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их
использование для решения учебных и практических задач; умение
оперировать единицами измерения информационного объема и скорости
передачи данных.
2. Умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые
числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с
основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними.
54

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
3. Умение кодировать и декодировать сообщения по заданным
правилам; понимание основных принципов кодирования информации
различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в различных
кодировках), графической, аудио.
4. Владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
записывать логические выражения на изучаемом языке программирования.
5. Развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание
сущности алгоритма и его свойств.
6. Умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник);
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи,
использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный
алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном множестве
исходных значений.
7. Умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск
максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности.
8. Сформированность представлений о назначении основных
компонентов компьютера; использование различных программных систем и
сервисов компьютера, программного обеспечения; умение соотносить
информацию о характеристиках персонального компьютера с решаемыми
задачами;
представление
об
истории
и
тенденциях
развития
информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение
умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
55

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги.
9. Владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи
и анализа различных видов информации, навыками создания личного
информационного
пространства;
владение
умениями
пользования
цифровыми
сервисами
государственных
услуг,
цифровыми
образовательными сервисами.
10. Умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах
формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы
для численного моделирования в простых задачах из разных предметных
областей.
11. Сформированность представлений о сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и
современными
информационно-коммуникационными
технологиями,
основанными на достижениях науки и IT-отрасли.
12. Освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий.
13. Умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети.
14. Умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода).
56

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
15. Умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по учебному предмету «Информатика» на
углубленном уровне
1. Свободное владение основными понятиями: информация, передача,
хранение и обработка информации, алгоритм, модель, моделирование и их
использование для решения учебных и практических задач; умение свободно
оперировать единицами измерения информационного объема и скорости
передачи данных.
2. Понимание различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; умение записать, сравнить и произвести
арифметические операции над целыми числами в позиционных системах
счисления.
3. Умение кодировать и декодировать сообщения по заданным
правилам; понимание основных принципов кодирования информации
различной природы: числовой, текстовой (в различных современных
кодировках), графической (в растровом и векторном представлении), аудио.
4. Свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая
операция, логическое выражение; умение записывать логические выражения
с использованием дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации и
эквивалентности, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить
таблицы истинности для логических выражений, восстанавливать логические
выражения по таблице истинности, записывать логические выражения на
изучаемом языке программирования.
5. Владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути) и деревьями (корень, лист, высота дерева); умение
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры; умение находить кратчайший путь в заданной
графе.
6. Наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого
условия профессиональной деятельности в современном обществе;
свободное
оперирование
понятиями
"исполнитель",
"алгоритм",
"программа", понимание разницы между употреблением этих терминов в
57

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
обыденной речи и в информатике; умение выбирать подходящий алгоритм
для решения задачи.
7. Свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных,
операция присваивания, арифметические и логические операции, включая
операции целочисленного деления и остатка от деления; умение создавать
программы на современном языке программирования общего назначения:
Python, C++ (JAVA, С#), реализующие алгоритмы обработки числовых
данных с использованием ветвлений, циклов со счетчиком, циклов с
условиями, подпрограмм (алгоритмы проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки натурального числа на простоту, разложение на
простые сомножители, выделение цифр из натурального числа, поиск
максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности и т.п.);
владение техникой отладки и выполнения полученной программы в
используемой среде разработки.
8. Умение составлять программы для решения типовых задач обработки
массивов данных: числовых массивов, матриц, строк (других коллекций);
умение записывать простые алгоритмы сортировки массивов на изучаемом
языке программирования; умение использовать простые приемы
динамического программирования, бинарного поиска, составлять и
реализовывать несложные рекурсивные алгоритмы.
9. Сформированность представлений о назначении основных
компонентов
компьютера;
умение
соотносить
информацию
о
характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами;
представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с
файловой системой персонального компьютера и облачными хранилищами с
использованием графического интерфейса: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги.
11. Свободное владение умениями и навыками использования
информационных и коммуникационных технологий для поиска, хранения,
обработки и передачи и анализа различных видов информации, навыками
создания личного информационного пространства; владение умениями
пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами.
58

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
11. Умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
умение формализовать и структурировать информацию, использовать
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций с использованием
абсолютной,
относительной,
смешанной
адресации;
использовать
электронные таблицы для численного моделирования в несложных задачах
из разных предметных областей; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
12. Сформированность представлений о сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и
современными
информационно-коммуникационными
технологиями,
основанными на достижениях науки и IT-отрасли.
13. Освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий.
14. Умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети.
15. Умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода); умение распознавать попытки и
предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).

59

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ»
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования изучение предметной области
«Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей
среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности
жизни, качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных
задач.
Предметные результаты по учебному предмету «Физика» на
базовом уровне
1. Понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики
в развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции
физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира,
о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий.
2. Знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества,
60

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
о физической сущности явлений природы (механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц
вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое
равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и
кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических
зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в
спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных
ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление; умение распознавать проявление изученных физических
явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки.
3. Владение основами понятийного аппарата и символического языка
физики и использование их для решения учебных задач, умение
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда,
правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения
импульса,
закон
сохранения
электрического
заряда,
принцип
относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона,
закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука,
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества,
закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для
участка
цепи,
закон
Джоуля-Ленца,
законы
прямолинейного
распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины.
4. Умение проводить прямые и косвенные измерения физических
величин (расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила,
61

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
температура, относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение,
сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений.
5. Владение основами методов научного познания с учетом
соблюдения правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по
инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты,
формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин:
умение
планировать
измерения,
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку по инструкции, вычислять значение величины
и анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности
результатов измерений;
проведение
несложных
экспериментальных
исследований;
самостоятельно собирать экспериментальную установку и проводить
исследование по инструкции, представлять полученные зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности,
делать выводы по результатам исследования.
6. Понимание характерных свойств физических моделей (материальная
точка, абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых
тел, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов.
7. Умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе
и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности,
выявлять причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на
изученные
свойства
физических
явлений,
физические
законы,
закономерности и модели.
8. Умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины, в
частности, записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие
данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения,
использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение
62

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
определять размерность физической величины, полученной при решении
задачи.
9. Умение характеризовать принципы действия технических устройств,
в том числе бытовых приборов, и промышленных технологических
процессов по их описанию, используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности.
10. Умение использовать знания о физических явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования.
11. Опыт поиска, преобразования и представления информации
физического
содержания
с
использованием
информационнокоммуникативных технологий; в том числе умение искать информацию
физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации
на основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками
преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников.
12. Умение проводить учебное исследование под руководством
учителя, в том числе понимать задачи исследования, применять методы
исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в
соответствии с планом собственную деятельность и совместную
деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его.
13. Представления о сферах профессиональной деятельности,
связанных с физикой и современными технологиями, основанными на
достижениях физической науки, позволяющие обучающимся рассматривать
физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
63

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Предметные результаты по учебному предмету «Физика» на
углубленном уровне
1. Понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
понимания закономерной связи и познаваемости явлений природы, роли
физики в формировании культуры моделирования реальных явлений и
процессов, представлений о роли эксперимента в физике и о выдающихся
физических открытиях, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и
их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских
и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий.
2. Знания о видах материи (вещество и поле), движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества,
о физической сущности явлений природы (механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение уверенно различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инертность,
взаимодействие тел, реактивное движение, невесомость, равновесие
материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение (гармонические
колебания, затухающие колебания, вынужденные колебания), резонанс,
волновое движение (распространение и отражение звука, интерференция и
дифракция волн), тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, тепловые потери,
плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и
конденсация, поверхностное натяжение, смачивание, капиллярные явления,
электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действие
электрического поля на электрический заряд, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее
отражение света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр,
естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер,
возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
64

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
умение распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире; решать практические задачи, выделяя в них
существенные свойства и признаки физических явлений.
3. Уверенное владение основами понятийного аппарата и
символического языка физики и использование их для решения учебных и
практических задач, умение характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы:
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики,
законы изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового
баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического
заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил,
законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической
энергии, закон Гука, закон Бернулли, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип
суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, правила
Кирхгофа, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения,
отражения и преломления света, формула тонкой линзы); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины.
4. Навык проводить прямые и косвенные измерения физических
величин (расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила,
температура, относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение,
сопротивление) с использованием аналоговых или цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и оценивать погрешность измерений; умение
обосновать выбор метода измерения.
5. Владение основами методов научного познания с учетом
соблюдения правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение формулировать гипотезу о
результатах наблюдения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку, описывать ход опыта и записывать его результаты,
формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин:
умение
планировать
измерения,
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из избыточного набора оборудования,
65

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом оцененной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований: умение
планировать исследование, самостоятельно собирать экспериментальную
установку по инструкции, представлять полученные зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, оценивать погрешности, делать выводы
по результатам исследования.
6. Понимание характерных свойств и условий применимости
физических моделей (материальная точка, абсолютно твердое тело,
идеальная жидкость, модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
световой луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра); соотносить реальные процессы и явления с известными
физическими моделями, строить простые физические модели реальных
процессов и физических явлений и выделять при этом существенные и
второстепенные свойства объектов, процессов, явлений; умение применять
физические модели для объяснения физических процессов и решения
учебных задач.
7. Умение объяснять физические процессы и свойства тел и решать
качественные задачи, в том числе требующие численного оценивания
характерных значений физических величин, применения знаний из разных
разделов курса физики в контексте ситуаций практико-ориентированного
характера; умение выбирать адекватную физическую модель; умение
выявлять причинно-следственные связи и выстраивать логическую цепочку
рассуждений с опорой на изученные свойства физических явлений,
физические законы, закономерности и модели.
8. Умение уверенно решать расчетные задачи, выбирая адекватную
физическую модель с использованием законов и формул, связывающих
физические величины, в частности, умение записывать краткое условие и
развернутое решение задачи, выявлять недостающие или избыточные
данные, обосновывать выбор метода решения задачи, необходимых законов
и формул, использовать справочные данные; умение применять методы
анализа размерностей; умение находить и использовать аналогии в
физических явлениях, использовать графические методы решения задач,
проводить математические преобразования и расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины, в том числе с
66

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
помощью анализа предельных случаев; умение определять размерность
физической величины, полученной при решении задачи.
9. Умение использовать схемы и схематичные рисунки изученных
технических устройств, измерительных приборов и технологических
процессов при решении учебно-практических задач; умение характеризовать
принципы действия технических устройств, в том числе бытовых приборов,
и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности.
10. Умение использовать знания о физических явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования.
11. Опыт поиска, преобразования и представления информации
физического
содержания
с
использованием
информационнокоммуникативных технологий; в том числе умение искать информацию
физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации
на основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками
преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников, представлять результаты проектной
или исследовательской деятельности, используя понятийный аппарат курса
физики и сопровождая выступление презентацией.
12. Умение совместно с учителем планировать и самостоятельно
проводить учебное исследование или проектную работу, в том числе
формулировать задачи исследования, выбирать методы исследования,
соответствующие поставленной цели, самостоятельно планировать
собственную и совместную деятельность в группе, следить за выполнением
плана действий и корректировать его.
67

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
13. Расширенные представления о сферах профессиональной
деятельности, связанных с физикой и современными технологиями,
основанными на достижениях физической науки, позволяющие
рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной
деятельности;
сформированность
мотивации
к
продолжению изучения физики как профильного предмета на уровне
среднего общего образования.
Предметные результаты по учебному предмету «Биология» на
базовом уровне
1. Формирование ценностного отношения к живой природе, к
собственному организму; понимание роли биологии в формировании
современной естественнонаучной картины мира.
2. Умение применять систему биологических знаний: раскрывать
сущность живого, называть отличия живого от неживого, перечислять
основные закономерности организации, функционирования объектов,
явлений, процессов живой природы, эволюционного развития органического
мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений
о современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции.
3. Владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и
закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов.
4. Понимание способов получения биологических знаний; наличие
опыта использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов.
5. Умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы,
животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение,
значение в природе и жизни человека.
6. Умение объяснять положение человека в системе органического мира,
его происхождение, сходства и отличия человека от животных,
характеризовать строение и процессы жизнедеятельности организма
человека, его приспособленность к различным экологическим факторам.
68

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
7. Умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений,
животных и человека.
8. Сформированность представлений о взаимосвязи наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией клетки,
наличием в ней хромосом как носителей наследственной информации, об
основных закономерностях наследования признаков.
9. Сформированность представлений об основных факторах
окружающей среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов;
представление об антропогенном факторе.
10. Сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством и способах их преодоления.
11. Умение решать учебные задачи биологического содержания, в том
числе выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать
выводы на основании полученных результатов.
12. Умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы.
13. Понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук.
14. Владение навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных
данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического
анализа информации и оценки ее достоверности.
15. Умение планировать под руководством наставника и проводить
учебное исследование или проектную работу в области биологии; с учетом
намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи,
выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты.
16. Умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов.
17. Сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране
природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение
выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих.
69

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
18. Умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и физической активности;
неприятие вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать
лженаучным манипуляциям в области здоровья.
19. Овладение приемами оказания первой помощи человеку,
выращивания культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по учебному предмету «Биология» на
углубленном уровне
1. Умение характеризовать систему биологических наук, включающую в
себя молекулярную биологию, цитологию, гистологию, морфологию,
анатомию, физиологию, генетику и экологию.
2. Знание основных положений клеточной теории, основ эволюционной
теории Ч. Дарвина, законов Г. Менделя, хромосомной теории
наследственности Т.
Моргана, закона
Харди-Вайнберга,
закона
гомологических рядов Н.И. Вавилова, основных этапов возникновения и
развития жизни на Земле, основных этапов возникновения и развития жизни
на Земле, биогеографических правил Аллена, Глогера и Бергмана, основных
геохимических циклов; умение свободно оперировать понятиями экосистема,
экологическая пирамида, трофическая сеть, биоразнообразие, особо
охраняемые природные территории (резерваты), заповедники, национальные
парки, биосферные резерваты; знать, что такое Красная книга; умение
характеризовать место человека в системе животного мира, основные этапы
и факторы его эволюции.
3. Умение свободно оперировать знаниями анатомии, гистологии и
физиологии растений, животных и человека, объяснять, в чем заключаются
особенности организменного уровня организации жизни, характеризовать
основные этапы онтогенеза растений, животных и человека.
4. Понимание механизма самовоспроизведения клеток; представление об
основных этапах деления клеток прокариот и эукариот, о митозе и мейозе, о
роли клеточного ядра, строении и функции хромосом, о генах и геноме, об
основах генетической инженерии и геномики; понимание значения работ по
расшифровке геномов вирусов, бактерий, грибов, растений и животных;
умение характеризовать подходы к анализу больших данных в биологии,
характеризовать цели и задачи биоинформатики.
5. Умение объяснять причины наследственных заболеваний, различать
среди них моногенные и полигенные, знать механизмы возникновения
70

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
наиболее распространенных из них, используя при этом понятия ген,
мутация, хромосома, геном; умение свободно решать качественные и
количественные задачи, используя основные наследуемые и ненаследуемые
показатели сравниваемых индивидуумов и показатели состояния их
здоровья; умение понимать и объяснять принципы современных
биомедицинских
методов;
умение
понимать
принципы
этики
биомедицинских исследований и клинических испытаний.
6. Умение характеризовать признаки растений и животных, объяснять
наличие в пределах одного вида растений и животных форм, контрастных по
одному и тому же признаку, различать среди них моногенные и полигенные,
используя при этом понятия ген, мутация, хромосома, геном; умение
свободно оперировать понятиями фенотип, генотип, наследственность и
изменчивость, генетическое разнообразие, генетические ресурсы растений,
животных и микроорганизмов, сорт, порода, штамм; умение решать
качественные и количественные задачи, используя основные наследуемые и
ненаследуемые показатели сравниваемых особей; понимание принципов
современных методов создания сортов растений, пород животных и штаммов
микроорганизмов; понимание целей и задач селекции и биотехнологии,
основные принципы и требования продовольственной безопасности и
биобезопасности.
7. Понимание особенностей надорганизменного уровня организации
жизни; умение оперировать понятиями микрофлора, микробном,
микросимбионт; умение свободно оперировать знаниями о причинах
распространенных инфекционных заболеваний животных и человека и о
причинах распространенных болезней растений, связывая их с жизненными
циклами и организацией геномов вирусов, бактерий, простейших и
паразитических насекомых; понимание принципов профилактики и лечения
распространенных инфекционных заболеваний животных и человека и
принципов борьбы с патогенами и вредителями растений.
8. Интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования для будущей
профессиональной деятельности в области биологии, медицины, экологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, психологии,
искусства, спорта.

71

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Предметные результаты по учебному предмету «Химия» на
базовом уровне
1. Представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук.
2. Владение основами понятийного аппарата и символического языка
химии для составления формул неорганических веществ, уравнений
химических реакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC
и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебнопознавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения
атомов и молекул.
3. Владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль,
молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная),
ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон
Авогадро;
72

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и
изучения химических реакций.
4. Представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных
веществ от положения элементов в Периодической системе (в малых
периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение
объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы.
5. Умение классифицировать химические элементы, неорганические
вещества и химические реакции; определять валентность и степень
окисления химических элементов, вид химической связи и тип
кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в
водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель.
6. Умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор,
сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных
веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород,
сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIА групп, алюминия, меди
(II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и
фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная,
фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать
и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения,
применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях, влияние веществ и
химических процессов на организм человека и окружающую природную
среду.
7. Умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том
числе реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций),
иллюстрирующих
химические
свойства
изученных
классов/групп
73

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними.
8. Умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую
долю вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов;
умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить
количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции.
9. Владение основными методами научного познания (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и
химических явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути
ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами,
химической посудой и лабораторным оборудованием.
10. Наличие практических навыков планирования и осуществления
следующих химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы
неорганических соединений";
74

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая
диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их
соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания
реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+)
и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности.
11. Владение правилами безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях
сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда
(опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ,
способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека.
12. Владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе
минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки
природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту,
сельском хозяйстве, на производстве.
13. Умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в макро- и
микромире, объяснять причины многообразия веществ; умение
интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов.
14. Представление о сферах профессиональной деятельности, связанных
с химией и современными технологиями, основанными на достижениях
химической науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как
сферу своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный
выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования.
75

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
15. Наличие опыта работы с различными источниками информации по
химии (научная и научно-популярная литература, словари, справочники,
интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах,
их превращениях и практическом применении.
Предметные результаты по учебному предмету «Химия» на
углубленном уровне
1. Владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: относительная плотность газов,
молярная масса смеси, мольная доля химического элемента в соединении,
молярная концентрация вещества в растворе, соли (кислые, основные,
двойные, смешанные), комплексные соединения, энергетический подуровень
атома, водородная связь, ван-дер-ваальсова связь, кристаллические решетки
(примитивная
кубическая,
объемно-центрированная
кубическая,
гранецентрированная кубическая, гексагональная плотноупакованная);
основополагающие законы: закон Авогадро и его следствия, закон Гесса
и его следствия, закон действующих масс;
элементы химической термодинамики как одной из теоретических основ
химии.
2. Представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (кислотно-основные и окислительно-восстановительные свойства
оксидов и гидроксидов); умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с распределением электронов по энергетическим
уровням, подуровням и орбиталям атомов первых четырех периодов.
3. Умение составлять молекулярные и ионные уравнения гидролиза
солей и предсказывать характер среды в водных растворах солей.
4. Умение прогнозировать и характеризовать возможность протекания
химических превращений в различных условиях на основе представлений
химической кинетики и термодинамики.
5. Умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (бор, фосфор (красный, белый), медь, цинк, серебро) и сложных
веществ, в том числе их водных растворов (оксид и гидроксид хрома (III),
перманганат калия, оксиды азота (I, II, IV), галогениды кремния (IV) и
фосфора (III и V), борная кислота, уксусная кислота, кислородсодержащие
кислоты хлора и их соли).
76

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
6. Умение вычислять мольную долю химического элемента в
соединении, молярную концентрацию вещества в растворе; умение находить
простейшую формулу вещества по массовым или мольным долям элементов,
проводить расчеты по уравнениям химических реакций с учетом недостатка
одного из реагентов, практического выхода продукта, значения теплового
эффекта реакции; умение определять состав смесей с использованием
решения систем уравнений с двумя и тремя неизвестными.
7. Наличие практических навыков планирования и осуществления
химических экспериментов:
приготовление растворов с определенной молярной концентрацией
растворенного вещества;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах солей;
исследование амфотерных свойств гидроксида хрома (III);
умение решать экспериментальные задачи по теме "Окислительновосстановительные реакции";
умение решать экспериментальные задачи по теме "Гидролиз солей";
качественные реакции на присутствующие в водных растворах сульфит-,
сульфид-, нитрат- и нитрит-анионы.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«ИСКУССТВО»
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования изучение предметной области
«Искусство» обеспечивает:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов,
сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;

77

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации,
их сохранению и приумножению.
Предметные результаты по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
1. Сформированность системы знаний: в области основ
изобразительной грамоты (конструктивный рисунок; перспективное
построение изображения; передача формы предмета светом и тенью; основы
цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных
способах живописного построения изображения; о стилях и различных
жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и
зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании
выразительного
художественного
образа
и
условности
языка
изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве (народное
искусство и произведения современных художников декоративноприкладного искусства); о различных видах дизайна; о различных способах
проектной графики.
2. Сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть
практическими навыками выразительного использования формы, объема,
цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать
характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя
различные художественные материалы; создавать образы, используя все
выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета
(силуэт) как соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их
пропорций; строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы; передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей
реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи
собственного художественного замысла; создавать творческие работы в
материале; выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять
78

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных
форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы
костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно);
использовать информационно-коммуникационные технологии в создании
художественных проектов.
3. Выполнение учебно-творческих работ с применением различных
материалов и техник.
Предметные результаты по учебному предмету «Музыка»
1. Характеристику специфики музыки как вида искусства, значения
музыки в художественной культуре и синтетических видах творчества,
взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей,
тем, художественных образов.
2. Характеристику жанров народной и профессиональной музыки,
форм музыки, характерных черт и образцов творчества русских и
зарубежных композиторов, видов оркестров и инструментов.
3. Умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов.
4. Умение выразительно исполнять народные песни, песни
композиторов-классиков и современных композиторов (в хоре и
индивидуально), воспроизводить мелодии произведений инструментальных
и вокальных жанров.
5. Умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов.
6. Умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов,
виды хора и оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в рабочую программу
предметных результатов освоения модулей предметов предметной области
«Искусство».
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предметные результаты по учебному предмету «Технология»
1. Сформированность целостного представления о техносфере,
сущности технологической культуры и культуры труда; осознание роли
техники и технологий для прогрессивного развития общества; понимание
79

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта.
2. Сформированность представлений о современном уровне развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в
сфере
цифровых
технологий
и
искусственного
интеллекта,
роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим
приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития
технологий и навыками синтеза новых технологических решений.
3. Овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда.
4. Овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, знаниями правил выполнения графической
документации.
5. Сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач.
6. Сформированность умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания.
7. Сформированность представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в рабочую программу
предметных результатов освоения модулей учебного предмета
«Технология».
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

80

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура»
1. Формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям
физической культурой.
2. Умение планировать самостоятельные занятия физической
культурой и строить индивидуальные программы оздоровления и
физического развития.
3. Умение отбирать физические упражнения и регулировать
физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с
различной функциональной направленностью с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание этих
занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели.
4.
Организацию
самостоятельных
систематических
занятий
физическими упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма.
5. Умение оказывать первую помощь при травмах (например:
извлечение и перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с
помощью подручных средств, выполнение осмотра пострадавшего на
наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке).
6. Умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических
качеств и двигательных способностей, оценивать состояние организма и
определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями.
7. Умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений.
8. Владение основами технических действий и приемами различных
видов спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности.
9. Умение повышать функциональные возможности систем организма
при подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в рабочую программу

81

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
предметных результатов освоения модулей учебного предмета «Физическая
культура».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности»
1. Сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на
основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания
значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства.
2. Сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих.
3. Сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства.
4. Понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны, в
противодействии
основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
5. Сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества.
6. Знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том
числе террористического) характера.
7. Понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице,
на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
8. Овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать
меры и средства индивидуальной защиты, приемы рационального и
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
9. Освоение основ медицинских знаний и владение умениями
оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
82

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях.
10. Умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реальных условий и возможностей.
11. Освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания.
12. Овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в рабочую программу
предметных результатов освоения модулей учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности».
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
НАРОДОВ РОССИИ»
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» должно обеспечить:
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе
к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
83

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
Предметные результаты по учебному предмету
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»
1. Понимание вклада представителей различных народов России в
формирования ее цивилизационного наследия.
2. Понимание ценности многообразия культурных укладов народов,
Российской Федерации.
3. Поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации.
4. Знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества
народов Российской Федерации.
5. Формирование уважительного отношения к национальным и
этническим ценностям, религиозным чувствам народов Российской
Федерации.
6. Осознание ценности межнационального и межрелигиозного
согласия.
7. Формирование представлений об образцах и примерах
традиционного духовного наследия народов Российской Федерации.
Данные предметные результаты служат основой для разработки
программ учебных предметов, курсов и др., в том числе внеурочной
деятельности.
При включении в ООП ООО МАОУ СОШ № 23 предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не
прописаны в федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, предметные результаты разрабатываются
МАОУ СОШ № 23 самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих
программах по предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности.
Рабочие программы являются частью ООП и представлены в Приложении.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе
«Предметные результаты» прописываются результаты с учетом специфики
содержания предметных областей.

84

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ СОШ
№23
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования (далее – система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в МАОУ СОШ №23, а также
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта
к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Качество
образования
–
комплексная
характеристика
образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая
степень их соответствия федеральным государственным образовательным
стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным
требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в
интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том
числе степень достижения планируемых результатов образовательной
программы.
Качество образования, в том числе степень достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, оценивается в рамках процедур
государственной и общественной аккредитации, информационной
открытости системы образования ОО, мониторинга системы образования
ОО, государственного контроля (надзора) в сфере образования и
независимой оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО:
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и
содержание оценки, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам
освоения ООП ООО;
85

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
ООП ООО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
- обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения ООП ООО;
- предусматривает использование разнообразных методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, тесты и др.);
- позволяет использовать результаты итоговой аттестации
обучающихся, характеризующие уровень достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, как основы для оценки деятельности ОО и
педагогических работников.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ
СОШ №23 в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Предметом оценки выступают реализуемые в образовательной
деятельности и достигаемые выпускниками результаты освоения ООП ООО
и их соответствие планируемым результатам образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя
две согласованные между собой системы оценок:
- внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению
к школе службами);
- внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой школой 86

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
обучающимися, учителями, руководством школы).
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
 стартовая диагностика
 государственная
итоговая
 текущая и тематическая оценка
аттестация
 портфолио
 независимая
оценка
качества
 внутришкольный
мониторинг
образования
образовательных
достижений  мониторинговые
исследования
обучающихся
муниципального, регионального и
 промежуточная
и
итоговая
федерального уровней
аттестация обучающихся
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного
мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
87

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются
на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем:
- оценки трех групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов является оценкой достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую МАОУ СОШ №23 и семьями обучающихся.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность личностных универсальных учебных действий (далее –
88

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
УУД), представленных следующими блоками:
Сформированность
основ Осознание
личностью
своей
гражданской
идентичности принадлежности к сообществу граждан
личности
определенного
государства
на
общекультурной
основе,
имеющей
определенный личностный смысл. Развитие
Я-концепции и идентичности личности.
Самооценка.
Сформированность
Смыслопорождение и смыслообразование.
индивидуальной учебной
Развитие мотивов учения. Готовность к
самостоятельности, включая
выбору предпрофильного и профильного
умение строить жизненные
образования.
профессиональные планы с
учетом конкретных
перспектив социального
развития
Сформированность
социальных
компетенций,
включая
ценностносмысловые
установки
и
моральные
нормы,
опыт
социальных и межличностных
отношений, правосознание

Сформированность морального сознания и
моральной компетенции. Просоциальное и
моральное поведение. Сформированность
моральных
чувств.
Сформированность
моральной
самооценки.
Развитие
морального
действия.
Ориентация
в
морально-нравственных основах поведения.

Критериями оценки сформированности личностных УУД у
обучающихся основной школы являются:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям.
- соответствие социально желательным свойствам личности
(качественным характеристикам).
Перечень существенных для возрастного развития обучающихся
основной школы личностных УУД и основные критерии их оценивания.
Личностные УУД
Основные критерии оценивания
Жизненное, личностное и профессиональное самоопределение
Готовность
к
выбору Готовность к выбору предпрофильного и
предпрофильного
и профильного образования
89

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
профильного образования
Основы
гражданской Когнитивный компонент:
идентичности личности
- историко-географический образ, включая
представление о территории и границах России,
ее географических особенностях, знание
основных исторических событий развития
государственности и общества;
- знание истории и географии Свердловской
области, достижений региона, его культурных
традиций;
- образ социально-политического устройства –
государственное
устройство
Российской
Федерации, государственная символика России,
государственные праздники;
-знание положений Конституции РФ, основных
прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом
пространстве
государственнообщественных отношений;
- знание о своей этнической принадлежности,
освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических
группах;
- освоение общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и
ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
- основы социально-критического мышления,
ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи
между
общественными
и
политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях;
- знание основных принципов и правил
отношения к природе, основ здорового образа
90

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
жизни и здоровьесберегающих технологий,
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
Ценностно-эмоциональный компонент:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине,
чувство гордости за свою страну;
- уважение истории, культурных и исторических
памятников;
- эмоционально-положительное принятие своей
этнической идентичности;
- уважение и принятие других народов России и
мира, межэтническая толерантность, готовность
к равноправному сотрудничеству;
- уважение личности и ее достоинства,
доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
- уважение ценностей семьи, любовь к природе,
признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность
в
самовыражении
и
самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и
моральные чувства – чувства гордости при
следовании моральным нормам, переживание
стыда
и
вины
при
их
нарушении.
Деятельностный компонент:
- участие в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций;
- выполнение норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных
отношений, взаимного уважения и принятия;
- умение конструктивно разрешать конфликты;
- выполнение моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности;
91

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- участие в общественной жизни;
- умение строить планы с учетом конкретных
социально-исторических,
политических
и
экономических условий.
Развитие Я-концепции и Когнитивный компонент:
идентичности
личности. - широта диапазона оценок; - обобщенность
Самооценка.
категорий оценок;
- представленность в Я-концепции всего
диапазона социальных ролей обучающегося,
включая гендерную роль;
- рефлексивность как адекватное осознанное
представление о своих качествах;
- осознание своих возможностей в учебной
деятельности, общении, других значимых видах
деятельности;
-…осознание
потребности
в
самосовершенствовании.
Регулятивный компонент:
- способность адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении, связывая
успех с усилиями, трудолюбием, старанием;
- самоэффективность как представление о своих
возможностях и ресурсном потенциале;
- готовность прилагать волевые усилия для
достижения целей.
Смыслопорождение и смыслообразование. Развитие мотивов учения.
Мотивация
учебной - сформированность познавательных мотивов –
деятельности
интереса к новому содержанию и новым
способам действия;
- сформированность учебных мотивов;
стремление
к
самоизменению
и
самосовершенствованию
–
приобретению
новых знаний и умений, компетенций;
- мотивация достижения;
- порождение нового личностного смысла
учения на основе установления связи между
92

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
учебой
и
будущей
профессиональной
деятельностью.
Развитие морального действия.
Ориентация в морально-нравственных основах поведения.
Сформированность
развитие
морального
сознания
на
морального сознания и конвенциональном уровне;
моральной компетенции
- способность к решению моральных дилемм на
основе учета позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства и
моральной децентрации.
Просоциальное
и - устойчивое следование в поведении
моральное поведение
моральным нормам и этическим требованиям; проявление альтруизма, готовности помощи
тем, кто в ней нуждается
Сформированность
- развитие эмпатии как осознанного понимания
моральных чувств
и
сопереживания
чувствам
других,
выражающееся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия;
- развитие моральных чувств – чувства совести,
ответственности, стыда и вины как регуляторов
морального поведения обучающихся.
Сформированность
Формирование
адекватной
системы
моральной самооценки
представлений о своих моральных качествах,
моральных ценностях и идеалах.
Перечень не является исчерпывающим, включает лишь наиболее
существенные «ключевые» с точки зрения динамики и прогресса
психического развития на данной возрастной стадии личностные действия и
может быть расширен и дополнен в текущей образовательной деятельности в
соответствии с конкретным запросом.
Для оценки сформированности личностных результатов используются
следующие методы:
Тестирование
Исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально
достигаемых
результатов
духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
путем анализа результатов и способов выполнения
93

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Опрос

Анкетирование

Интервью

Беседа

обучающимися ряда специально разработанных заданий
Получение информации, заключенной в словесных
сообщениях обучающихся для оценки эффективности
деятельности ОО по формированию духовнонравственной культуры и социализации обучающихся
Эмпирический
социально-психологический
метод
получения информации на основании ответов на
специально подготовленные вопросы анкеты.
По числу респондентов выделяются следующие виды
анкетирования:
- Индивидуальное анкетирование — опрашивается один
респондент;
- Групповое анкетирование — опрашиваются несколько
респондентов;
- Аудиторное анкетирование — методическая и
организационная
разновидность
анкетирования,
состоящая в одновременном заполнении анкет группой
респондентов, собранных в одном помещении в
соответствии с правилами выборочной процедуры;
- Массовое анкетирование — участвуют респонденты в
количестве от класса до параллели классов.
Вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и
обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования
духовно-нравственного развития и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не
высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует
своей личной оценки ответов обучающихся или
задаваемых вопросов, что создает благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов.
Специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между
исследователем и обучающимися с целью получения
сведений об особенностях формирования духовно94

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
нравственной культуры и социализации обучающихся
ПсихологоОписательный
психолого-педагогический
метод
педагогическое
исследования, заключающийся в целенаправленном
наблюдение
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей
развития
и
воспитания
обучающихся.
Предусматривается использование следующих видов
наблюдения:
- Включенное наблюдение – наблюдатель находится в
реальных деловых или неформальных отношениях с
обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
- Узкоспециальное наблюдение – направлено на
фиксирование
строго
определенных
параметров
(психолого-педагогических
явлений)
духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития обучающихся возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
95

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности. Данные наблюдения могут быть
представлены обучающимся и их родителям (законным представителям) в
виде обобщенной характеристики.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов является оценкой достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия» и
«Познавательные универсальные учебные действия». Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному переносу, пополнению и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ-технологий в целях
обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Критериями оценки сформированности метапредметных результатов у
обучающихся основной школы являются:
- адекватный психологическому возрасту уровень сформированности
общеучебных познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД;
- способность обучающегося к организации и управлению своей
образовательной деятельностью на основе целостной системы УУД,
обеспечивающих компетенцию «умение учиться».
96

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Виды универсальных учебных умений, изучаемых в ходе
мониторинга с 5 по 9 класс
Регулятивные УУД (понимание назначения и структуры учебной
задачи, и ориентиров для ее решения; планирование хода решения и
контроля учебной задачи; осуществление контроля и оценки выполнения
учебной задачи; корректировка хода решения учебной задачи):
1. Принимает и сохраняет учебную задачу.
2. Различает способ и результат действия.
3. В сотрудничестве с учителем ставит новые учебные задачи.
4. Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале при помощи учителя.
5. Самостоятельно учитывает выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале.
6. Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей.
7. Осуществляет предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия.
8. Учитывает установленные правила в планировании способа
решения.
9. Учитывает установленные правила в контроле способа решения.
10. Осуществляет констатирующий контроль по результату и способу
действия.
11. Осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату.
12. Вносит необходимые коррективы в действие после его завершения
с помощью взрослого.
13. Осуществляет актуальный контроль на уровне произвольного
внимания.
14. Самостоятельно оценивает правильность выполнения действия.
15. Оценивает правильность правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи.
16. Самостоятельно вносит необходимые коррективы в исполнение по
ходу действия.
17. Адекватно воспринимает предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей.
18. Самостоятельно вносит необходимые коррективы по завершению
выполнения действия.
97

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
19. Использует предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата.
20. Преобразовывает практическую задачу в познавательную.
Познавательные
УУД
(осуществление
поиска,
передачи,
фиксирования и восприятия информации; владение логическими
операциями; расширение диапазона логических операций; функциональность
логических операций):
1. Осуществляет поиск информации для выполнения заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников.
2. Осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий,
в открытом информационном пространстве, в том числе сети Интернет.
3. Проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
4. Строит сообщения в устной и письменной форме с помощью
учителя.
5. Строит сообщения устно и письменно осознанно и произвольно.
6. Осуществляет запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом.
7. Понимает смысл художественных и познавательных текстов,
выделяет существенную информацию из сообщений разных видов.
8. Использует знаково-символические средства для решения задач.
9. Строит рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях.
10. Осуществляет синтез как составление целого из частей.
11. Строит пересказ в форме простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях.
12. Использует модели (включая виртуальные) и схемы
(концептуальные) для решения задач.
13. Создает и преобразовывает модели и схемы для решения задач.
14. Осуществляет синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты.
15. Проводит сравнения по заданным критериям.
16. Устанавливает причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений.
17. Проводит сериацию и классификацию по заданным критериям.
18. Строит логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
98

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
19. Осуществляет анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков осуществляет выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
20. Осуществляет сравнение, самостоятельно выбирая основания и
критерии.
21. Осуществляет сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
22. Выделяет сущностную связь в ряде или классе единичных объектов.
23. Обобщает единичные объекты в классы на основе выделения
сущностной связи.
24. Находит и ограничивается одним способом решения задач.
25. Выводит общности для целого ряда или класса единичных объектов
на основе выделения сущностной связи.
26. Ориентируется на разнообразие способов решения задач.
27. Проявляет познавательную инициативу в подтверждении или
опровержении гипотез.
Коммуникативные УУД (владение коммуникативными действиями
говорения и аудирования; функциональность коммуникации для построения
собственной деятельности; функциональность коммуникации в условиях
совместной
деятельности
в
интересах
группы
сверстников;
функциональность коммуникации в решении проблем):
1. Адекватно использует речевые средства для решения различных
коммуникативных задач.
2. Строит монологическое высказывание.
3. Владеет диалогической формой коммуникации.
4. Адекватно использует речевые средства для планирования и
регуляции своей деятельности.
5. Допускает возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающей с его собственной, и ориентируется на
позицию партнера в общении и взаимодействии.
6. Учитывает разные мнения и стремится к координации различных
позиций в сотрудничестве.
7. Формулирует собственное мнение и позицию.
8. Использует речь для регуляции своего действия.
9. Учитывает в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной.
99

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
10. Задает вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности.
11. Занимает позицию партнера, необходимую для построения
действия.
12. Точно, последовательно и полно передает партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия.
13. Осуществляет взаимный контроль при работе в паре.
14. Аргументирует и координирует в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной.
15. Оказывает необходимую взаимопомощь в ходе осуществления
контроля при работе в паре задает вопросы в целях обеспечения
сотрудничества с партнером.
16. Осуществляет взаимный контроль и оказывает необходимую
взаимопомощь в сотрудничестве во время работы в группе.
17. Контролирует действия партнера.
18. Договаривается и приходит к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
19. Понимает относительность мнений и подходов к решению
проблемы.
20. Строит понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет.
21. Понимает относительность подходов к решению проблемы.
22. Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную
позицию.
23. Генерирует собственные подходы к решению проблемы.
Работа с текстовой информацией (понимание содержания текста;
извлечение и обработка сведений из текста; оценивание содержания и
структуры текста; преобразование текста для получения нового знания):
1. Находит в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде.
2. Определяет тему и главную мысль текста.
3. Понимает информацию, представленную в неявном виде.
4. Понимает информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы.
5. Понимает текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста.
100

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
6. Использует формальные элементы текста (например: подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации.
7. Ориентируется соответствующих возрасту словарях и справочниках.
8. Использует различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирает нужный вид чтения в соответствии с целью чтения.
9. Работает с несколькими источниками информации, сопоставляет
информацию, полученную из нескольких источников.
10. Делит тексты на смысловые части.
11. Составляет план текста.
12. Вычленяет содержащиеся в тексте основные события.
13.
Устанавливает
последовательность
основных
событий,
содержащихся в тексте.
14. Упорядочивает информацию по заданному основанию.
15. Пересказывает текст подробно устно и письменно.
16. Пересказывает текст сжато устно и письменно.
17. Соотносит факты с общей идеей текста.
18. Устанавливает простые связи, прямо не показанные в тексте.
19. Высказывает оценочные суждения о прочитанном тексте.
20. Формулирует не сложные выводы, основываясь на тексте.
21. Высказывает свою точку зрения о прочитанном тексте.
22. Находит в тексте аргументы подтверждающие вывод.
23. Оценивает содержание текста.
24. Сопоставляет и обобщает содержащуюся в разных частях текста
информацию.
25. Оценивает структуру текста.
26. Делает выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
дальнейшего использования.
27. Оценивает языковые особенности текста.
28. Сопоставляет небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
29. Определяет место и роль иллюстрированного ряда в тексте.
30. Сопоставлять различные точки зрения по содержанию текста.
31. Участвует в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста соотносит позицию автора с собственной точкой
зрения.
101

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
32. На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергает
сомнению достоверность прочитанного.
33. В процессе работы с источником выделяет достоверную
(противоречивую) информацию.
34. На основе имеющихся знаний, жизненного опыта находить пути
восполнения
пробелов
информации,
установления
достоверности
получаемых сведений.
35. В процессе работы с несколькими источниками выявляет
достоверную (противоречивую) информацию.
ИКТ- компетентность (владение приемами ИКТ; применение ИКТ
для решения учебных задач; функциональность ИКТ в решении учебных
задач; функциональность ИКТ):
1. Осуществляет расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет.
2. Фиксирует информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ.
3. Ищет информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях
и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри ПК.
4. Составляет список используемых информационных источников (в
том числе с использованием ссылок).
5. Вводит информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и т.д. видеокамеры, микрофона), сохраняет
полученную информацию.
6. Набирает небольшие тексты; набирает короткие тексты на
иностранном языке, использует компьютерный перевод отдельных слов.
7. Рисует в графическом редакторе, создает простые изображения.
8. Сканирует рисунки и тексты.
9. Описывает по определенному алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывая текстовую и числовую информацию о нем
посредством инструментов ИКТ.
10. Описывает объект или процесс наблюдения, записывая
аудиовизуальную информацию о нем посредством инструментов ИКТ.
11. Грамотно формулирует запросы при поиске в сети Интернет и базах
данных.
12. Создает простые схемы, диаграммы, планы.
102

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
13. Редактирует тексты в соответствии с коммуникативной или
учебной задачей.
14. Определяет последовательность выполнения действий.
15. Редактирует последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей.
16. Составляет инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий.
17. Редактирует цепочки изображений, видео и аудиозаписей
фотоизображений.
18. Планирует несложные исследования объектов и процессов
внешнего мира.
19. Готовит презентацию: создает план презентации, выбирает
аудиовизуальную поддержку, пишет пояснения и тезисы для презентации.
20. Пользуется основными функциями стандартного текстового
редактора (полуавтоматический орфографический контроль, добавляет и
удаляет ссылки в сообщениях, следует основным правилам оформления
текста).
21. Проводит презентацию перед небольшой аудиторией.
22. Интерпретирует и сохраняет найденную информацию.
23. Организовывает систему папок для хранения собственной
информации в компьютере.
24. Критически относится к информации и к выбору источника
информации.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МАОУ СОШ №23 в ходе внутришкольного мониторинга.
Наиболее адекватной формой для оценки читательской грамотности служит
письменная работа на межпредметной основе; ИКТ-компетентности –
практическая работа в ходе выполнения групповых и индивидуальных
учебных проектов (исследований); сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий – комплексная
диагностическая работа и наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных проектов (исследований).
В МАОУ СОШ №23 апробирована внутришкольная система оценки
метапредметных результатов, важное место в которой отводится:
- комплексным диагностическим работам с практико-ориентированным
заданием;
103

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных проектов (исследований);
- защита индивидуального исследовательского проекта.
Результаты мониторинга позволяют сделать выводы об уровне
сформированности каждого универсального учебного действия и о динамике
продвижения обучающегося и класса в целом.
Поэтапность процедуры оценивания
Мониторинг организуется на основе диагностических процедур по
этапам.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки уровня сформированности
универсальных учебных действий. Объектом оценки являются: структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Входная диагностика проводится в 5,6,7,8,9 классе в начале учебного
года в форме комплексной метапредметной диагностической работы с
практико-ориентированным заданием.
Цель: оценка уровня сформированности универсальных учебных
действий, необходимых для качественного усвоения программного
материала. Оценка уровня сформированности УУД осуществляется через
проявление умений:
познавательных универсальных учебных действий:
- выбирать методы познания окружающего мира (в том числе
наблюдение, исследование, опыт, проектная деятельность) в соответствии с
поставленной учебной задачей;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
104

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- осуществлять логические операции по установлению родовидовых
отношений, ограничению понятия, группировке понятий по объему и
содержанию, перехода от видовых признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
- распознавать ложные и истинные суждения, делать умозаключения,
выделять и структурировать признаки объектов (явлений) по заданным
существенным основаниям; устанавливать существенный признак
классификации, основания для сравнения;
- приводить аргументы, подтверждающие собственное обобщение,
вывод с учетом существующих точек зрения;
- использовать знаково-символические средства для представления
информации и создания несложных моделей изучаемых объектов;
- преобразовывать предложенные модели в текстовый вариант
представления информации, а также предложенную текстовую информацию
в модели;
- переводить практическую задачу в учебную; формулировать учебнопознавательную задачу, обосновывать ее учебными потребностями и
мотивами, выдвинутыми проблемами и предположениями;
- самостоятельно составлять алгоритм (или его часть), конструировать
способ решения учебной задачи, оценивать его целесообразность и
эффективность, учитывать время, необходимое для решения учебной задачи;
- осуществлять анализ требуемого содержания, представленного в
письменном источнике, диалоге, дискуссии, различать его фактическую и
оценочную составляющую;
- формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, использовать базовые межпредметные
понятия и термины, отражающие связи и отношения между объектами,
явлениями, процессами окружающего мира;
- презентовать полученные результаты опытной, экспериментальной
или исследовательской деятельности; критерии проводимого анализа;
овладение умением работать с информацией
- самостоятельно формулировать основания для извлечения
информации из источника (текстового, иллюстративного, графического),
учитывая характер полученного задания;

105

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- характеризовать, оценивать источник в соответствии с задачей
информационного поиска; находить требуемый источник с помощью
электронного каталога и поисковых систем Интернета;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию:
реализовывать предложенный учителем способ проверки достоверности
информации;
определять
несложную
противоречивую
информацию,
самостоятельно находить способы ее проверки;
- участвовать в коллективном сборе информации (опрос,
анкетирование), группировать полученную информацию в соответствии с
предложенными критериями;
- соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет; овладение умением
участвовать в совместной деятельности;
- оценивать полученный совместный результат, свой вклад в общее
дело, характер деловых отношений;
- проявлять уважение к партнерам по совместной работе,
самостоятельно разрешать конфликты;
- владеть умениями осуществлять совместную деятельность в
соответствии с правилами речевого этикета;
- осуществлять взаимоконтроль и коррекцию процесса совместной
деятельности;
- устранять в рамках общения разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога;
- участвовать в учебном диалоге, следить за соблюдением процедуры
обсуждения, задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога.
Полученные в результате проведения комплексной метапредметной
работы сведения позволяют сформировать представления: о достижении
обучающимися основной школы планируемых результатов, степени
владения информационно-методологическими, коммуникативными и иными
универсальными учебными действиями, о преобладающих в ученическом
коллективе зонах актуального развития и мотивации к учебнопознавательной и исследовательской деятельности. Анализ данных позволяет
спрогнозировать управленческую и педагогическую деятельность по
106

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
обеспечению повышения уровня сформированности УУД, учебной
мотивации и успеваемости обучающихся.
Текущая диагностика - систематический анализ процесса
формирования УУД в рамках подготовки обучающимися 5-9 классов
групповых или индивидуальных проектов (исследований).
Для обучающихся основной школы, проходящих обучение по ФГОС
ООО, обязательным является выполнение индивидуального итогового
проекта, поэтому, из части, формируемой участниками образовательных
отношений, в 6-7 классах введен учебный курс «Технология проектной
деятельности». Единицей учебного процесса является урок.
Сформированность регулятивных универсальных учебных
действий проявляется в умениях:
- самостоятельно планировать деятельность: намечать цель создавать
алгоритм, отбирая целесообразные способы решения учебной задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
данной учебной задачи;
- осуществлять контроль результата (продукта) и процесса
деятельности (степень освоения способа действия) по заданным и (или)
самостоятельно определенным критериям;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
измененных ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать средства (ресурсы), необходимые для решения учебнопознавательных задач;
- объяснять причины успеха (неудач) в деятельности.
Овладение умениями работать с информацией проявляется в
умениях:
- самостоятельно формулировать основания для извлечения
информации из источника, учитывая характер полученного задания;
- самостоятельно характеризовать, оценивать источник в
соответствии с задачей информационного поиска; находить требуемый
источник с помощью электронного каталога и поисковых систем Интернета;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию;
определять несложную противоречивую информацию, самостоятельно
находить способы ее проверки
- соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
107

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Сформированность коммуникативных универсальных учебных
действий проявляется в умениях:
- определять жанр выступления и в соответствии с ним отбирать
содержание коммуникации; учитывать особенности аудитории;
- определять содержание выступления в соответствии с его жанром и
особенностями аудитории; соблюдать нормы публичной речи и регламент;
- адекватно теме и ситуации общения использовать средства речевой
выразительности для выделения смысловых и эмоциональных характеристик
своего выступления.
Руководитель проекта оценивает уровень сформированности
способов, действий, выявляет динамику развития УУД обучающихся,
выстраивает индивидуальную траекторию.
Итоговая диагностика – оценка уровня сформированности
универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения
на следующем уровне образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговый индивидуальный проект представляет собой учебный
проект, выполняемый обучающимися в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая
из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Защита осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии или на Фестивале проектов, позволяющем публично
108

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
представить результаты работы над проектами и продемонстрировать
уровень овладения обучающимися отдельных элементов проектной
деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентацией
обучающегося и технологической картой оценки уровня сформированности
УУД, заполненной руководителем. Критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования. Индивидуальный проект оценивается по следующим
критериям:
исследовательский проект
Актуальность темы исследования
Исследовательский характер работы
Самостоятельность работы над проектом
Структурированность печатного варианта
проекта
Качество теоретической части исследования
Качество практической части исследования
Культура оформления печатного варианта
проекта
Глубина тематики проекта
Результативность работы
Новизна (оригинальность) тематики и
полученных результатов
Иллюстративность
Интегративность
Креативность
Апробация
Практическая, социальная значимость
Наличие собственного продукта (помимо
печатной работы и презентации)

творческий, конструкторский,
социальный проект
Актуальность темы исследования
Глубина осмысления и раскрытия темы
Самостоятельность работы над проектом
Структурированность печатного варианта
проекта
Качество теоретической части исследования
Качество практической части исследования
Культура оформления печатного варианта
проекта
Креативность
Результативность работы
Интегративность
Иллюстративность
Социальная значимость
Эстетическая значимость
Духовно-нравственная ценность
Наличие собственного продукта (помимо
печатной работы и презентации)
Эстетическая, социальная значимость

Оценка предметной компетентности выпускника основной школы
предусматривает установление качества продукта проектной деятельности на
базовом или повышенном уровне и ведѐтся по определѐнным критериям в
баллах. Максимальное количество баллов за каждый из критериев равно 2,
оценка ведѐтся по следующему принципу: 0 – критерий не выражен;1 –
критерий выражен на уровне отдельных элементов; 2 – критерий выражен в
полной мере.
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности
делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта
109

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
(продукта и пояснительной записки, технологической карты, презентации) по
каждому из трёх названных выше критериев:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне при
условии, что повышенный уровень можно определить по каждому из 13
предъявляемых
критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных результатов. Решение о том, проект выполнен на базовом
уровне, принимается при условии, что:
- оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
- автор проекта продемонстрировал все обязательные элементы
проекта;
- автор представил завершенный продукт и список использованных
источников;
- автор презентовал свой проект на этапе защиты и ответил на
дополнительные вопросы.
2. Сформированность универсальных учебных действий
Решение о том, что выпускник овладел учебными действиями на
базовом уровне, принимается при условии, что ученик набрал минимальное
количество баллов (65% от максимально возможного) - 42 балла; на
повышенном уровне от 54 до 64 баллов (более 85 % от максимально
возможного).
3. Сформированность предметных знаний и способов действий
Решение о том, что выпускник овладел предметными знаний и
способами действий на базовом уровне, принимается при условии, что
ученик набрал минимальное количество баллов (65% от максимально
возможного) - 20 баллов; на повышенном уровне от 28 до 32 баллов (более 85
% от максимально возможного).
Результат выполнения проекта фиксируется в итоговой карте оценки
уровня овладения основами проектной (исследовательской) деятельности и в
портфеле достижений обучающегося. При выставлении итоговой оценки
учитываются и критерии умения работы в группе. Выполнение
индивидуального проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
110

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
любому учебному предмету. Оценка за выполнение проекта выставляется в
графу журнала «Основы проектной деятельности: учебный проект».
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательной деятельности – учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии
с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, соответствующих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутришкольного мониторинга.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ в
соответствии с ФГОС ОО предусматривает уровневый подход к
содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения
планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения»,
при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного
продолжения образования и реально достигаемого большинством
обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития,
формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие уровни.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
111

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов:
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений,
целесообразно формировать с учётом их интересов и планов на будущее. При
наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых
ниже базового, выделяется:
- пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
- низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено
даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять
отдельные задания базового уровня. Данная группа обучающихся требует
112

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе
знаний и оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой
предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Решение о достижении или недостижении планируемых предметных
результатов освоения ООП ООО или об освоении или не освоении учебного
материала принимается учителем-предметником на основании результатов
выполнения заданий базового уровня.
В целях оценки сформированности предметных результатов
учителями-предметниками в ходе промежуточной аттестации применяются
различные методы диагностики с учетом специфики контролируемых
элементов содержания учебного предмета, целей и сроков диагностики:
Метод диагностики

Рассказ (сообщение, доклад
обучающегося)
Устный ответ
Нахождение, подбор и
анализ языковых явлений
Списывание
Диктант (выборочный,
свободный, творческий,
контрольный, словарный)
Изложение (сжатое, с
элементами сочинения, с
лингвистическим анализом,
с изменение лица
рассказчика)

Организационная форма
диагностики

Индивидуальная, устная
Индивидуальная, устная
Индивидуальная, устная

Вид диагностики в системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
Текущий, рубежный,
итоговый
Текущий, рубежный
Текущий, рубежный,
итоговый

Индивидуальная,
письменная

Текущий

Фронтальная, письменная

Текущий, рубежный,
итоговый

Фронтальная, письменная

Текущий, рубежный,
итоговый

113

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Сочинение
Реферат
Проект (исследование)

Фронтальная, письменная
Индивидуальная, устная
и письменная
Индивидуальная, устная и
письменная

Тестирование

Фронтальная, письменная

Контрольная работа

Фронтальная, письменная

Практическая работа
Лабораторная работа

Фронтальная, письменная
Фронтальная, письменная

Текущий, рубежный,
итоговый
Рубежный или итоговый
контроль
Итоговый контроль
Текущий, рубежный,
итоговый
Текущий, рубежный,
итоговый
Текущий, рубежный
Текущий, рубежный

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений обучающихся (личностных, метапредметных и предметных),
основными составляющими которой являются оценочные процедуры,
реализуемые в рамках промежуточной аттестации (внутренней оценки),
позволяет полно и всесторонне оценивать как динамику формирования
отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
114

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
115

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и
проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период
введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня
или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена
(по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
116

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений
обучающегося на уровне основного образования,
- экспертных оценок классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом выбора обучающимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
117

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит, в том числе
значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД,
планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также
описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской
проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также
в
содержание программы включено описание форм взаимодействия
участников образовательного процесса, которое представляет собой
рекомендации по организации работы над созданием и
реализацией
программы.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МАОУ
СОШ №23 была создана рабочая группа под руководством заместителя
директора по УР, руководителей ШМО, осуществляющих деятельность в
сфере формирования и реализации программы развития УУД. С целью
сохранения преемственности в состав групп входили учителя начального и
основного общего образования.
Направления деятельности рабочей группы:
- разработка планируемых образовательных метапредметных
результатов как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми
образовательными потребностями, с учетом сформированного учебного
плана и используемых в образовательной организации образовательных
технологий и методов обучения;
118

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- разработка основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной
и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
- разработка основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;
- разработка основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности МАОУ СОШ №23 по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
- разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и
иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
- организацию отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД,
организованы и проведены школьные семинары с учителями, работающими
на уровне начального и основного общего образования в целях реализации
принципа преемственности. Систематически проводилась консультативная
работа с учителями-предметниками по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся уровня. Организована разъяснительная
работа с родителями по проблемам развития УУД у обучающихся.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
Целью
программы
развития
УУД
является
обеспечение
организационно-методических
условий
для
реализации
системно119

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у обучающихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в
основной школе определяет следующие задачи:
- организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их
родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
- реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное
освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В
этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
120

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно
определить как совокупность способов действия обучающегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса.
В программе развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования выделены четыре блока универсальных
учебных действий:
Личностные УУД

Регулятивные УУД

Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
действия
смыслообразования
и
нравственно-этического
оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой
ориентации обучающихся (готовности к жизненному и
личностному самоопределению, знания моральных нормы, умения
выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами), а также
ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение – определение человеком своего места в
обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров,
определение своего способа жизни.
В процессе самоопределения человек решает две задачи:
построение индивидуальных жизненных смыслов и построение
жизненных планов во временной перспективе (жизненного
проектирования). Применительно к образовательной деятельности
выделяются два типа действий, необходимых в личностноориентированном обучении:
- Первый тип: действие смыслообразования, т.е. установление
обучающимися связи между целями образовательной деятельности
и ее мотивом, между результатом – продуктом учения,
побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется.
- Второй тип: действие нравственно-этической ориентации,
исходя из социальных и личностных ценностей.
Действия,
обеспечивающие
организацию
образовательной
деятельности: целеполагание – как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата;
составление
плана
и
последовательности
действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения,
его временных характеристик; контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью
121

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

Познавательные
УУД

обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случает расхождения эталона с реальным
действием и его продуктом;
оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и
уровня усвоения; элементы волевой саморегуляции – как
способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к
выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.
Общеучебные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
- знаково-символические действия, включая моделирование;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия; - контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка как средства массовой
информации;
- умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать
содержание текста, составлять тексты различных жанров,
соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру,
стилю речи и др.). Логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе
самостоятельное
достраивание,
восполнение
недостающих
компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
122

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

Коммуникативные
УУД

классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений, доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
- формулирование проблемы и самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно
взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и
взрослыми.
В состав коммуникативных УУД входят:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение цели, функций, участников, способов
взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.

К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
3) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных
практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
123

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
4) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные
формы, а также самостоятельная работа обучающегося);
5) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан
акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна
сохранять преемственность, однако следует учитывать, что учебная
деятельность в основной школе должна приближаться к самостоятельному
поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле,
работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса:
индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно
разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов,
а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы
будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные
УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить
занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные;
занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии
(школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков,
элективных курсов.
2.1.4. Технологии развития УУД. Типовые задачи применения
УУД.
Также как в начальной школе, в основе развития УУД на уровне
основного общего образования лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность обучающихся признается основой
достижения развивающих целей образования – знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. Таким образом, в образовательной
деятельности МАОУ СОШ №23 отмечается переход от обучения как
124

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Взаимодействие обучающегося с учителем и одноклассниками
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в
этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе
методов обучения. Это придает особую актуальность задаче развития УУД в
основной школе.
Развитие УУД в основной школе проводится с использованием
возможностей современной информационной среды как:
- средства обучения, повышающего эффективность и качество
подготовки обучающихся, организующего оперативную консультационную
помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОО;
- инструмента познания за счет формирования навыков
исследовательской деятельности путем моделирования работы научных
лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ
обучающихся и педагогов, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
- средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки
получения необходимой информации из разнообразных источников;
- средства развития личности за счет формирования навыков культуры
общения;
- эффективного инструмента контроля и коррекции результатов
образовательной деятельности.
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса
сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование
целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные),
125

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность обучающегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определенных УУД. Они строятся как на предметном содержании,
так носят и надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в
основной школе представлена такими ситуациями, как:
Ситуация-проблема

Ситуация-иллюстрация

Ситуация–оценка

Ситуация–тренинг

Прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно
вырабатывать умения по поиску оптимального решения)
Прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение
визуализировать информацию для нахождения более
простого способа ее решения)
Прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предположить свое
адекватное решение
Прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по ее
решению)

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД используются
следующие типы задач:
Личностные УУД

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
- на учет позиции партнера;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного
содержания;
- на тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска
решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение и оценивание;
126

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

Регулятивные УУД

- задачи и проекты на проведение эмпирического
исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического
исследования;
- задачи на смысловое чтение.
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию.
Развитию регулятивных УУД способствует использование в
образовательной
деятельности
системы
таких
индивидуальных и групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами таких заданий служат:
- подготовка спортивного праздника (концерта, выставки
поделок и т.п.);
- подготовка материалов для школьного сайта (школьной
газеты, выставки и др.);
- ведение читательских дневников, дневников наблюдений,
ведение протоколов выполнения учебных заданий;
выполнение
различных
творческих
работ,
предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовка предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и презентация.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
127

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и
закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для
оценивания результативности возможно практиковать технологии
«формирующего оценивания».
2.1.5. Особенности реализации основных направлений учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
(исследовательское,
инженерное,
прикладное,
информационное,
социальное, игровое, творческое направления проектов), форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность.
Специфика проектной деятельности обучающихся 5-9 классов связана
с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
Проектная деятельность обучающихся рассматривается с нескольких
сторон:
- продукт как материализованный результат;
- процесс как работа по выполнению проекта;
-защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося.
Проектная деятельность направлена на формирование и развитие
метапредметных и личностных результатов обучающихся. Особенностью
учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающихся. Ценность учебно-исследовательской работы
определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся организована по двум
направлениям:
- урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся:
проблемные уроки, семинары, практические и лабораторные занятия и др.
- внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся,
которая является логическим продолжением урочной деятельности: научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
128

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
может проводиться в том числе по таким направлениям, как:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие
принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом
конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие
виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как:
информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной,
игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и
на содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один
урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами учащиеся (одного
или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один
из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым
должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
129

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых,
урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент
на открытие», урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
- факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации учебноисследовательской деятельности обучающихся;
- ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
130

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным
областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности
по
развитию
информационно-коммуникационных
технологий
В соответствии с ФГОС ООО в содержание программы развития УУД
на уровне основного общего образования указывается компетенция
обучающегося в области использования ИКТ-технологий. Программа
развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции обучающегося
владение поиском и передачей информации, презентационными навыками,
основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТкомпетенции, что на практике дает возможность осуществлять ее
формирование не только и не столько в раках учебного предмета
«Информатика», но в ходе обучения практически по всем предметным
областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и
Интернет-технологий в повседневной жизни обучающегося, в том числе вне
времени его нахождения в ОО. В этой связи обучающийся может обладать
целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне школы. В этом
контексте важным направлением деятельности школы в сфере формирования
ИКТ-компетенций становится поддержка и развитие обучающегося. Данный
131

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В МАОУ СОШ №23 используются следующие формы организации
образовательной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся:
- уроки по учебному предмету «Информатика» и другим учебным
предметам;
- элективные курсы;
- интегрированные межпредметные проекты;
- внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование
ИКТ-компетенции обучающихся выделяются следующие:
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
- создание и редактирование текстов;
- создание и редактирование электронных таблиц;
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов;
- создание и редактирование презентаций;
- создание и редактирование графики и фото;
- создание и редактирование видео;
- создание музыкальных и звуковых объектов;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- моделирование, проектирование и управление;
- математическая обработка и визуализация данных;
- создание web-страниц и сайтов;
- сетевая коммуникация между обучающимися и (или) учителем.
Эффективное
формирование
ИКТ-компетенции
обучающихся
обеспечивается усилиями команды учителей-предметников, согласование
действий которых осуществляется методической службой МАОУ СОШ №23.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
132

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках
компьютера;
осуществление
информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет,
размещение
в
информационной
среде
различных
информационных
объектов;
оценивание
числовых
параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций
на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование
приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов
133

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и
заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей; формирование собственного информационного пространства:
создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов
на русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в
документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
134

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование
звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из
одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при
восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми
видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание
размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений,
ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в
том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
135

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Моделирование, проектирование и управление. Построение с
помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным
исполнителем;
конструирование
и
моделирование
с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением
и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное
отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных
ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов обучающийся:
класс
5 класс

научится
правильно включать и выключать
устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать
работу с ней; выполнять базовые
операция с основными элементами
пользовательского интерфейса;

получит возможность научиться

136

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

6 класс

7 класс

8 класс

работать с меню, запускать
прикладные программы, уметь
обращаться за справкой
входить в информационную среду
образовательного учреждения;
организовывать личную систему
папок на файловом сервере в
соответствии с полученной
деятельностью, структурировать
свою деятельность;
использовать в своей деятельности
контролируемый Интернет;
соблюдать требования техники
безопасности при работе с
устройствами ИКТ.
входить в информационную среду
образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные
информационные объекты;
соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, при работе с
устройствами ИКТ.
получать информацию о
характеристиках компьютера;
выводить информацию на бумагу,
грамотно рассчитывать необходимое
количество бумаги в качестве
расходного материала
соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
оценивать числовые параметры
информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи
информации, пропускную
способность выбранного канала и
пр.);
соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ;
соединять устройства ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с

Выбирать компьютерные
инструменты для эффективной
презентации учебной информации в
виде наглядного, графического,
текстового представления;

Выбирать компьютерные
инструменты для представления
информации в соответствии со
спецификой аудитории
(возраст, эмоциональный фон,
вида мероприятия и т.д.);

137

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
использованием проводных и
беспроводных технологий;

9 класс

осуществлять информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать информацию о
характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры
информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи
информации, пропускную
способность выбранного канала и
пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и
беспроводных технологий;
входить в информационную среду
образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные
информационные объекты;
соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.

Осознавать и использовать в
практической деятельности основные
психологические особенности
восприятия информации человеком.

Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты: «Технология», «Информатика»,
«Технология проектной деятельности», «Основы проектной деятельности:
учебный проект», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и
звуков» в качестве основных планируемых результатов обучающийся:
класс
5 класс

научится
создавать презентации на основе
цифровых фотографий осуществлять
фотосъемку изображений с помощью
учителя в ходе учебного
эксперимента;
осуществлять фиксацию звуков с
помощью учителя

получит возможность научиться

138

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

использовать фиксацию изображений
и звуков в ходе проведения
эксперимента;
проводить обработку цифровых
фотографий с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов
использовать результаты
проведенных фиксации изображения
и звука в ходе презентации
коллективного проекта;
вставлять готовые цифровые
фотографии в систему слайдов
проводить обработку цифровых
звукозаписей с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов;
создавать готовые презентации на
основе цифровых фотографий,
используя смысловое содержание
идеи
создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых
фотографий с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых
звукозаписей с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и
проводить монтаж отснятого
материала с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов.

использовать средства ИКТ для
создания цифрового портфолио по
предмету

различать творческую и техническую
фиксацию звуков и изображений;
использовать возможности ИКТ в
творческой деятельности, связанной с
искусством;

Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты: «Русский язык», «Искусство», «Родной
язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Основы проектной
деятельности: учебный проект», а также во внеурочной и внешкольной
деятельности.
В рамках направления «Поиск и организация хранения
информации» в качестве основных планируемых результатов обучающийся:
класс
5 класс

научится
искать информацию в
соответствующих по возрасту
цифровых словарях и

получит возможность научиться

139

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

6 класс

7 класс

справочниках. избирательно
относится к информации;
искать небольшую информации в
соответствующих по возрасту
электронных библиотеках в
контролируемом интернете;
использовать методы поиска
информации в небольших базах
данных
грамотно строить запрос для
поиска информации по одному
имени, факту, событию, термину,
определению и т.д.;
строить запрос в поисковой
системе;
самостоятельно строить поиск
небольшой информации
в электронных библиотеках,
каталогах - грамотно вводить
название книги и автора,
пользоваться картой сайта
библиотеки, грамотно
осуществлять запрос в поисковой
строке электронной библиотеки;
самостоятельно строить учебные
базы данных с помощью
различных компьютерных
инструментов, заполнять базы
данных, изменять информацию,
задавать их параметры с помощью
учителя
искать информацию на
тематических сайтах: пользоваться
картой сайта для поиска
необходимой информации;
составлять библиографический
список книг по определенной теме
с помощью нескольких
электронных каталогов;
самостоятельно составлять
небольшие базы данных,
используя разную информацию;
использовать базы данных в
учебной деятельности;
создавать системы папок для
тематической информации
различных видов, заполнять их в
процессе учебной деятельности
140

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
8 класс

9 класс

осуществлять синхронный поиск
информации в различных
поисковых системах, сравнивать
полученные данные;
критически относится к
информации;
составлять список интернетресурсов по предмету,
пользоваться им в повседневной
учебной деятельности;
самостоятельно составлять
большие базы данных, заполнять
их в процессе учебной
деятельности в соответствии с
поставленной задачей;
представлять наработанный
материал форме цифрового
портфолио достижений
использовать различные приемы
поиска информации в Интернете
(поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска
информации с использованием
логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные
библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных
базах данных, создавать и
заполнять базы данных, в
частности, использовать
различные определители;
сохранять для индивидуального
использования найденные в сети
Интернет информационные
объекты и ссылки на них.

использовать тематические
поисковые сайты по предмету для
получения дополнительной
информации; использовать карту
сайта и поисковую строку для
доступа и поиска информации

создавать и заполнять различные
определители; использовать
различные приёмы
поиска информации в Интернете в
ходе учебной деятельности.

Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты: «История России. Всеобщая история»,
«Литература», «Родная литература», «Технология», «Информатика»,
«Основы проектной деятельности: учебный проект», а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в
качестве основных планируемых результатов обучающийся:
класс

научится

получит возможность научиться
141

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

вводить текст с элементами
десятипальцевого метода печати;
набирать текст на родном языке в
соответствии со своими
возрастными особенностями;
осуществлять комплексное
редактирование текста: изменять
шрифт, начертание, размер кегля;
использовать функции заливки
набирать текст на родном языке в
соответствии со своими
возрастными особенностями;
с помощью учителя подключать
устройства сканирования
вставлять таблицы, рисунки в
текстовый документ в
соответствии с его смыслом и
содержанием.
общеученическим навыкам работы
с текстом (подготовка докладов,
рефератов);
выбирать сканируемый объект, его
параметры и характеристики;
вставлять диаграммы, таблицы,
блок-схемы, рисунки в текстовый
документ в соответствии с его
смыслом и содержанием.
печатать текст с помощью
десятипальцевого метода печати с
использованием слепого метода,
повышение скорости работы с
текстом;
самостоятельно подключать
устройства сканирования к
компьютеру, размещать
сканируемый объект в
необходимом по смыслу и
содержанию визуальном ряде;
подбирать характер оформления
текста в соответствии с его
стилистическим содержанием:
эссе, очерк, сочинение, тезисный
план и т.д.
осуществлять редактирование и
структурирование текста в
соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
форматировать текстовые

Вводить текст с элементами
десятипальцевого метода печати на
русской и латинской клавиатуре,
работать с текстом

использованием слепого метода на
всех раскладках клавиатуры,
повышение скорости работы с
текстом (120-140 символов в минуту)

создавать текст на иностранном
языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного
письма;
142

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
документы (установка параметров
страницы документа;
форматирование символов и
абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
вставлять в документ формулы,
таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном
создании текстового документа;
создавать гипертекстовые
документы.

Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты: «Литература», «Родная литература»,
«Иностранный язык», «Информатика», «Основы проектной деятельности:
учебный проект», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
В рамках направления «Создание графических объектов» в
качестве планируемых результатов обучающийся:
класс
5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

научится
создавать графические объекты в
соответствии с поставленной
задачей на уроках, редактировать
геометрический объект с точки
зрения его эстетического
содержания и технического
качества;
создавать диаграммы различных
видов с помощью компьютерных
средств, задавать параметры
диаграмм, изменять параметры
диаграммы
создавать графические объекты в
текстовом редакторе с помощью
автофигур;
создавать диаграмму,
иллюстрирующую единичный
процесс, явление и т.д.
создавать геометрические объекты
средствами Excel;
использовать статистику по
разным предметам для построения
диаграмм различных видов;
выбирать вид диаграммы в
соответствии с поставленной
задачей
выбирать иллюстрации в
информационном источнике,
создавать идентичное

получит возможность научиться
анализировать вводимую информацию
на компьютер с помощью
различных технических средств
(фото-, видео камеры, микрофоны),
отбирать данную информацию с
точки зрения эстетических
параметров и технического качества.

осуществлять систему смены
слайдов; подбирать визуальный ряд
изображений, в соответствии со
смысловым содержанием ситуации
вставлять готовые видеофрагменты
и звук в систему слайдов,
использовать приемы настройки
различных видов анимации в слайдах,
создавать анимированные
исторические карты;
использовать средства озвучивания в
системе слайдов, осуществлять
монтаж видеофрагментов; создавать
143

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

9 класс

изображение средствами
компьютерных инструментов;
использовать хронологическую
информацию и данные
политической географии для
составления специализированных
карт с помощью компьютерных
средств, оформлять
географическую и
хронологическую информацию с
помощью диаграмм
создавать и редактировать
изображения с помощью
инструментов графического
редактора;
создавать различные
геометрические объекты и
чертежи с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных
видов (алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми
задачами.

несложные модели трехмерных
объектов

создавать мультипликационные
фильмы; монтировать видео

Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты «Технология», «Математика»,
«Информатика», «Обществознание», «Основы проектной деятельности:
учебный проект», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых
объектов» в качестве основных планируемых результатов обучающийся:
класс
7 класс

8 класс

научится
использовать звуковые и
музыкальные редакторы для
воспроизведения звука в системе
слайдов;
использовать систему поддержки
звука для выступления перед
аудиторией
производить отработку звуковой
информации с помощью звуковых
и музыкальных редакторов

получит возможность научиться
использовать синтезаторы в рамках
представления творческой
презентации по предмету

создавать цифровое портфолио
творческих достижений по предмету,
используя возможности музыкальных
редакторов и синтезаторов для
создания материалов в рамках
144

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
работы над портфолио
9 класс

записывать звуковые файлы с
различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой
дискретизации); • использовать
музыкальные редакторы,
клавишные и кинетические
синтезаторы для решения
творческих задач.

использовать музыкальные
редакторы, синтезаторы для решения
творческих задач.

Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты «Искусство», «Основы проектной
деятельности: учебный проект», а также во внеурочной и внешкольной
деятельности.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в
качестве основных планируемых результатов обучающийся:
класс
5 класс

6 класс
7 класс

8 класс

9 класс

научится
создавать различные виды
сообщений;
отправлять данные виды
сообщений одному и нескольким
пользователям;
выделять главную идею
сообщения
выделять структуру сообщения;
выделять фрагменты сообщения;
составлять вопросы к сообщению
использовать системы
глобального позиционирования
для вычисления расстояния между
объектами, использовать
полученные результаты в качестве
учебного эксперимента
создавать на заданную тему
мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки,
графические изображения;
работать с особыми видами
сообщений: диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.),
картами (географические,

получит возможность научиться

145

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в
системах глобального
позиционирования;
оценивать размеры файлов,
подготовленных с использованием
различных устройств ввода
информации в заданный интервал
времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера,
видеокамера);
использовать программыархиваторы.

Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты Технология», «Литература», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Искусство» «Основы проектной деятельности:
учебный проект», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
В рамках направления «Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании» в качестве основных планируемых
результатов обучающийся:
класс
5 класс

6 класс

7 класс

научится
искать информацию по заданной
теме в соответствующих по
возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных ресурсах Интернет; грамотно
составлять список используемых
цифровых ресурсов; критически
относиться к информации
проектировать несложные
объекты;
проектировать свою собственную
деятельность по анализу
социального, политического,
экономического объекта изучения:
явления, процесса, системы,
феномена и т.д.
представлять полученную
информацию о социальном,
политическом, экономическом
объекте изучения с помощью
средства визуализации математической модели;
проводить несложные

получит возможность научиться

определять выборы методов
исследования, проводить их с
помощью компьютерных средств.
предоставлять промежуточные
результаты с помощью аудио- и видео
поддержки; представлять полученную
информацию с помощью диаграмм
различных видов, составлять
описания к ним.
вести самостоятельную и
индивидуальную исследовательскую
деятельность в социальных и
естественнонаучных сферах,
осуществлять визуализацию данных
измерений с помощью диаграмм,
ментальных карт и других средств
146

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
эксперименты и исследования в
виртуальных лабораториях с
помощью учителя, создавать
модели объектов в виртуальных
лабораториях и управлять ими в
них
8 класс

9 класс

определять параметры,
характеристики математической
модели описываемого объекта
изучения;
создавать модели сложных
объектов в виртуальных
лабораториях
проводить простые эксперименты
и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и
другие цифровые данные для их
обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и
исследования в виртуальных
лабораториях по естественным
наукам, математике и
информатике.

визуализации;
использовать систему визуализации
(видеоролики, видеофрагменты,
цепочки из автофигур, блок-схем) для
представления социальных измерений;
составлять развернутый план
презентации.
осуществлять статистические
измерения
социальных и естветсвенно-научных
процессов; осуществлять
промежуточную рефлексию своей
деятельности, обсуждать
результаты своей деятельности;
проводить естественнонаучные и
социальные измерения, вводить
результаты измерений и других
цифровых данных и обрабатывать их,
в том числе статистически и с
помощью визуализации;
анализировать результаты своей
деятельности и затрачиваемых
ресурсов.

Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты «Обществознание», «Математика»,
«Физика», «Химия», «Биология», «Основы проектной деятельности: учебный
проект», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и
управление» в качестве основных планируемых результатов обучающийся:
класс
5 класс

научится
использовать средства ИКТ в
решении учебных задач

6 класс

использовать инструменты ИКТ
для учета, систематизации и
обработки информации
(социальной статистики,
политических процессов,
социальных измерений,
экономических данных и т.д.);
использовать средства ИКТ в
индивидуальной деятельности для
решения учебных задач

получит возможность научиться

147

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
7 класс

8 класс

9 класс

проектировать, организовывать и
представлять свою деятельность с
помощью средств визуализации:
ментальных
карт,диаграмм, карт, таблиц, блоксхем на основе инструментов
ИКТ;
моделировать несложные модели
с помощью средств
программирования,
предложенных учителем;
организовывать групповую
деятельность с использованием
ИКТ (групповые проекты,
цифровое портфолио группы
учеников и т.д.)
оценивать потребность в
дополнительной информации с
помощью средств и ресурсов ИКТ
для решения познавательных
задач;
использовать инструменты ИКТ
для создания видео- и звукового
ряда;
моделировать более сложные
объекты с помощью средств
программирования, выбирать
программы для моделирования
объектов и процессов;
проектировать, анализировать
результаты индивидуальной и
групповой деятельности с
использованием ИКТ.
строить с помощью
компьютерных инструментов
разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с
использованием материальных
конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
моделировать с использованием
виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием
средств программирования.

Строить несложные виртуальные и
математические
модели, используя системы
проектирования

Создавать математические модели
реальных
объектов,
проектировать их в виртуальной
среде

проектировать виртуальные и
реальные объекты и процессы,
использовать системы
автоматизированного
проектирования.

Предметные области и учебные предметы, на которых достигаются
следующие планируемые результаты «Технология», «Математика»,
«Информатика», «Обществознание», «Основы проектной деятельности:
148

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
учебный проект», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
В рамках направления
«Коммуникация и социальное
взаимодействие» в качестве основных планируемых результатов
обучающийся:
класс
5 класс

6 класс

научится
составлять развернутый план
презентации, выступать перед
аудиторией с презентацией
индивидуального или группового
проекта;
создавать информационное
сообщение, отправлять его
нескольким пользователем,
отвечать на сообщения;
использовать возможности
электронной почты для
информационного обмена в
условиях образовательной
деятельности с разными
участниками образовательного
процесса: одноклассниками,
родителями учителями, - создание,
редактирование, сохранение,
передача сообщения по локальной
и глобальной сети, формирование
запроса и ответа на сообщение;
уважать информационные права
других людей;
соблюдать правила «хорошего
тона» общения в сети
использовать систематический
обмен информации средствами
дистанционного общения; работе с
возможными форумами, их
предназначениями, принципами
работы в них;
использовать систему рассылок в
электронной почте;
работе с возможными блогами, их
предназначениями, принципами
работы в них; научатся грамотно
формировать комментарии,
ссылки, ответы;
использовать гипермедиа
сообщения для информационного
обмена в образовательной
деятельности;

получит возможность научиться

познакомиться с возможными
образовательными форумами: их
назначениями, функциями,
возможностями, правилами
пользования

149

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

7 класс

8 класс

реализации коммуникативного
сетевого взаимодействия с
помощью сообщения, составление
комментариев к сообщению,
анализ полученных комментариев;
использовать правила этикета в
общении в Интернет, составлять
корректные сообщения,
комментарии, запросы
использовать аудио- и видео
материалы в своих выступлениях
для большой аудитории;
избирательно относиться к выбору
текстового форума для общения в
сети, выбирать форум в
соответствии со своими учебными
интересами и предпочтениями,
корректно строить запросы и
тексты сообщения в форуме;
использовать возможности
электронной почты для
дистанционного обучения получать задания,
дополнительную информацию по
предмету;
избирательно относится к выбору
блога, выбирать тематический
блог в соответствии со своими
учебными интересами и
предпочтениями, корректно
строить запросы и тексты
сообщения в форуме;
использовать технологии
дистанционного обучения получение задания по электронной
почте;
организации своей деятельности
по поиску информации,
структурирование полученной
информации
использовать элементы аудио и
видео поддержки для
представления презентации;
использовать возможности
электронной почты для активного
взаимодействии в условиях
образовательного процесса;
использовать возможности

активно
взаимодействовать в форумах
социальных образовательных сетях:
корректно строить запросы, тексты
сообщения, комментарии; быть
участником группы, сообщества в
Интернете; взаимодействовать с
участниками образовательного
процесса с помощью
Интернет

извлекать образовательную
информацию на форумах,
избирательно относится к ней;
создавать индивидуальные и
коллективные вебстраницы

150

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

9 класс

Интернета для создания
собственного блога;
самостоятельно выбирать
тематику блога, быть
администратором собственного
блога или коллектива учеников;
получению информации
средствами электронной почты;
соблюдать нормы и правила
информационной культуры, быть
корректным участником
информационно-правовых
отношений
осуществлять образовательное
взаимодействие в
информационном пространстве
образовательной организации
(получение и выполнение заданий,
получение комментариев,
совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
использовать возможности
электронной почты,
Интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с
использованием возможностей
Интернета;
соблюдать нормы
информационной культуры, этики
и права; с уважением относиться к
частной информации и
информационным правам других
людей;
осуществлять защиту от троянских
вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных
программ;
соблюдать правила безопасного
поведения в Интернете;
различать безопасные ресурсы
Интернета и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или
нежелательно.

взаимодействовать в социальных
сетях; участвовать в форумах в
социальных образовательных сетях;
взаимодействовать с партнёрами с
использованием возможностей
Интернета

2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов,
151

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
экспертов и научных руководителей
Социальный партнер
МАОУ СОШ №23
Волчанский механический
завод филиал ОАО НПК
«Уралвагонзавод»

Церковно-приходская
школа храма во имя
Святителя Николая
Чудотворца
Отделение полиции МВД
России

КСЦОН

Формы реализации социального партнерства
Возможность
использования
в
образовательной
деятельности социальных объектов завода: ОЗК
«Водолей», СК «Луч», Дворец культуры «40 лет Октября».
Участие школьников МАОУ СОШ №23 в реализации
программы «Молодежная политика» по следующим
направлениям: мероприятия гражданско-патриотического
воспитания,
профориентационные лектории для
обучающихся,
общественно-значимые мероприятия,
культурно-массовые
и
спортивные
мероприятия.
Взаимодействие с МАОУ СОШ №23 строится в форме
социального партнерства, которое включает в себя:
оказание безвозмездной помощи в целях укрепления
материальной
базы;
материальная
поддержка
в
осуществлении образовательных программ и проектов,
способствующих профориентации обучающихся; оказание
помощи в организации участия одаренных детей в
конкурсах и олимпиадах. Целевая контрактная подготовка
выпускников ОО в ВУЗах региона.
Сотрудничество с воскресной школой при Храме в части
реализации
программы
духовно-нравственного
воспитания. Участие МАОУ СОШ №23 в социальных
акциях церковно-приходской школы, в волонтерском
движении.
Профилактическая
работа
по
предотвращению
употребления обучающимися наркотиков и ПАВ,
компьютерной зависимости. Работа по профилактике
противоправного
поведения
обучающихся,
по
предотвращению употребления обучающимися алкоголя,
наркотиков и ПАВ.
Профилактическая работа по
формированию
антикоррупционного
поведения.
Предотвращение
вовлечения
несовершеннолетних
обучающихся
в организации
сектантского типа.
Просветительская работа со всеми
участниками
образовательных отношений.
Оказание помощи семьям, детям и отдельным гражданам,
попавшим в трудную жизненную ситуацию, помощи в
реализации законных прав и интересов, в улучшении их
социального и материального положения, а также
психологического статуса. Основные цели совместной
152

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

ТКДН и ЗП

деятельности: профилактика семейного неблагополучия и
социального
сиротства
детей,
восстановление
благоприятной для воспитания ребёнка семейной среды;
реализация прав граждан, семьи и детей на защиту и
помощь со стороны государства; содействие в семейном
жизнеустройстве детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей. Основные виды совместной
деятельности:
реабилитационные
услуги
несовершеннолетним, находящимся в трудной жизненной
ситуации;
консультативная помощь по вопросам
социальнобытового
и
социально-медицинского
обеспечения
жизнедеятельности,
психологопедагогической помощи, социально-правовой защиты
гражданам, находящимся в трудной жизненной ситуации;
предоставление временного приюта несовершеннолетним,
находящимся в социально-опасном положении или иной
трудной жизненной ситуации.
Осуществление мер по защите и восстановлению прав и
законных интересов несовершеннолетних; организация
контроля за предоставлением несовершеннолетним
условий содержания, воспитания, образования, охраны
здоровья, социального обеспечения и иных социальных
услуг;
принятие
мер
к
обеспечению
защиты
несовершеннолетних от физического, сексуального,
психологического и иных форм насилия, от вовлечения
несовершеннолетних в разовые антиобщественные
действия - употребление наркотических средств,
психотропных и (или) одурманивающих веществ,
спиртных напитков, занятие бродяжничеством или
попрошайничеством, а также иные действия, нарушающие
права и законные интересы других лиц, не являющиеся
преступлением или административным правонарушением;
участие в организации работы по выявлению безнадзорных
и
беспризорных
несовершеннолетних;
родителей
(законных представителей), не выполняющих обязанности
по
содержанию,
воспитанию
и
образованию
несовершеннолетних либо отрицательно влияющих на их
поведение; учет лиц данных категорий; выявление и
анализ
причин
и
условий,
способствующих
безнадзорности, беспризорности и правонарушениям
несовершеннолетних; осуществление мер по координации
вопросов, связанных с соблюдением условий воспитания,
153

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

Дом детского творчества
Волчанская детская
музыкальная школа
Детско-юношеская
спортивная школа

Музейно-библиотечный
центр

ГИБДД

обучения, содержания несовершеннолетних, а также
обращением с несовершеннолетними в учреждениях
системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних;
рассмотрение
материалов
в
отношении
несовершеннолетних,
совершивших
противоправные деяния до достижения возраста, с
которого наступает ответственность, а также рассмотрение
дел о поведении, отклоняющемся от дозволенного
правовыми нормами или нормами морали, и об
антиобщественных действиях; осуществление функции
административной
юрисдикции
в
отношении
несовершеннолетних,
их
родителей
(законных
представителей).
Совместная деятельность в части реализации
дополнительных общеобразовательных программ,
направленная на формирование и развитие у обучающихся
творческих способностей, удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в
интеллектуальном, художественно-эстетическом,
нравственном развитии, формирование культуры,
здорового и безопасного образа жизни, укрепление
здоровья, социализацию и адаптацию обучающихся к
жизни в обществе; формирование общей культуры
обучающихся.
Совместная деятельность по организации досуга
обучающихся и их привлечения к чтению, развитие
творческих
способностей
на
основе
книги.
Информационно-библиографическая,
методическая,
культурно-образовательная поддержка образовательной
деятельности (урочной и внеурочной). Совместная
деятельность по духовно-нравственному воспитанию
обучающихся на основе сопряжения культуры, традиций и
православия, созданию условий для формирования
личности гражданина и патриота России с присущими ему
ценностями, взглядами, ориентациями, установками,
мотивами деятельности и поведения.
Участие в социальных проектах музейно – библиотечного
центра.
Совместная деятельность в части профилактики ДТП с
участием обучающихся

Формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей могут строиться на основе договорных отношений,
154

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
отношений взаимовыгодного сотрудничества.
2.1.10. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение
ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Педагогические кадры МАОУ СОШ №23 имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для
оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
Информационно-методическое
обеспечение
развитие
УУД
у
155

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
обучающихся на уровне основного общего образования включает в себя
следующие средства формирования УУД:
Условия и средства
формирования УУД
Учебное сотрудничество

Совместная
деятельность

Обобщенная характеристика процесса формирования
УУД
На уровне основного общего образования дети активно
включаются в совместные занятия. Хотя учебная
деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль и т. д. В условиях специально
организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т.
е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в
более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное
предметным условием совместной работы; • обмен способами
действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве
средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер
включения различных моделей действия в общий способ
деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию
процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на
предвидении и определении участниками адекватных задаче
условий
протекания
деятельности
и
построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений
собственного действия относительно общей схемы
деятельности.
Под
совместной
деятельностью
понимается
обмен
действиями и операциями, а также вербальными и
невербальными средствами между учителем и обучающимися
и между самими обучающимися в процессе формирования
знаний и умений. Общей особенностью совместной
деятельности является преобразование, перестройка позиции
156

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается
в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений
между участниками образовательных отношений. Совместная
образовательная деятельность характеризуется умением
каждого из участников ставить цели совместной работы,
определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении
задания позиции других участников. Деятельность учителя на
уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и
получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей
работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с
другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы
по 3—6 человек. Задание даётся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования
двух
команд.
Командные
соревнования
позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем
самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной
деятельности:
- принцип индивидуальных вкладов;
- позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
- принцип содержательного распределения действий, при
котором за обучающимися закреплены определённые модели
действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего
высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося
с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом
157

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной
активности. Кроме того, группы могут быть созданы на
основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться
по-разному:
- все роли заранее распределены учителем;
- роли участников смешаны: для части обучающихся они
строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения
задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно,
исходя из своего желания;
- участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может
занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра»
группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и
результаты групповой работы, наблюдателем за работой
группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности
обучающихся является работа парами. Эта форма учебной
деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют
(с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых
для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать
следующие:
- ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же
задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно,
затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность
полученного результата и указывают друг другу на ошибки,
если они будут обнаружены;
- ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя
те определённые знания и средства, которые имеются у
каждого;
- обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает
лист с заданиями, составленными другими обучающимися.
Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба
не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий
ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам,
158

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь,
могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.). Учитель получает
возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их
способности, темп работы, взаимную склонность при делении
класса на группы, давать группам задания, различные по
трудности, уделять больше внимания слабым обучающимся.
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
Разновозрастное
компетенций школьников может принадлежать такой форме
сотрудничество
организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью
учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по
отношению к другому (пробую учить других) или к самому
себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль
учителя в 1—2 классах). Эта работа обучающихся в позиции
учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика
в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного
учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период
развития обучающихся. Она создаёт условия для
опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и
способов учебных действий, помогает самостоятельно (не
только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность Основное общее образование является исключительно
обучающихся как форма благоприятным периодом для развития коммуникативных
способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а
сотрудничества
также для вхождения в проектную (продуктивную)
деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорённости о правилах взаимодействия
(один отвечает — остальные слушают); оценка ответа
товарища только после завершения его выступления; правила
работы в группе, паре; действия обучающихся на основе
заданного эталона и т. д. Целесообразно разделять разные
типы ситуаций сотрудничества:
1.
Ситуация
сотрудничества
со
сверстниками
с
распределением функций. Способность сформулировать
вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для
159

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

Дискуссия

успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции
обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением
функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что
партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося
проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого
разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние
две
ситуации
позволяют
выделить
индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям:
склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Диалог обучающихся может проходить не только в устной,
но и в письменной форме. На определённом этапе
эффективным средством работы обучающихся со своей и
чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В
начальной школе на протяжении более чем трёх лет
совместные
действия
обучающихся
строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов с
одноклассниками и учителем. Устная дискуссия помогает
ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для
становления способности к самообразованию очень важно
развивать
письменную
форму
диалогического
взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное
время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где
может произойти следующий шаг в развитии учебного
сотрудничества — переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения
других людей как переходная учебная форма от устной
дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научнопопулярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
160

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

Тренинги

разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития
речи младших подростков, умения формулировать своё
мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического
мышления школьника содействует фиксированию наиболее
важных моментов в изучаемом тексте (определение новой
проблемы, установление противоречия, высказывание
гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов
и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной
дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже
тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение
роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также
дополнительной возможности концентрации внимания детей
на уроке.
Наиболее
эффективным
способом
психологической
коррекции когнитивных и эмоционально-личностных
компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и
умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило
радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее
продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя
в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной
ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов; •
161

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

Общий прием
доказательства

закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков. Групповая
игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают
необходимые
навыки
социального
взаимодействия,
умение
подчиняться
коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В
тренинге создаётся специфический вид эмоционального
контакта.
Сознание
групповой
принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку
чувство благополучия и устойчивости. В ходе тренингов
коммуникативной компетентности подростков необходимо
также уделять внимание вопросам культуры общения и
выработке
элементарных
правил
вежливости
—
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные
подростки осознавали, что культура поведения является
неотъемлемой составляющей системы межличностного
общения.
Через
ролевое
проигрывание
успешно
отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются
знания этикета.
Доказательства могут выступать в образовательной
деятельности в разнообразных функциях: как средство
развития логического мышления обучающихся; как приём
активизации мыслительной деятельности; как особый способ
организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого
содержания,
обеспечивающая
последовательность
и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и
проявления поисковых, творческих умений и навыков
обучающихся. Понятие доказательства и его структурные
элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и
как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление
доказательства.
Необходимость
использования
обучающимися
доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и
предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у
обучающихся возникает потребность доказать правильность
162

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

Рефлексия

(истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий
обучающийся должен владеть деятельностью доказательства
как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с
помощью которой устанавливается истинность какого-либо
суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении
суждения, истинность которого доказывается, либо с
реальным положением вещей, либо с другими суждениями,
истинность которых несомненна или уже доказана. Любое
доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого
доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в
доказательстве уже известные удостоверенные факты,
определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого
тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений —
рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких
аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое
заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности
доказательства в работе учителей, наряду с обучением
школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению
обучающихся обобщённым умением доказывать.
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается
как специфически человеческая способность, которая
позволяет
субъекту
делать
собственные
мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и
оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии
— осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его
отражение в той или иной форме. Выделяются три основные
сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является
механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» —
позиции, обеспечивающие координацию действий и
организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте
рефлексивные действия необходимы для того, чтобы
163

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
опознать задачу как новую, выяснить, каких средств
недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться? Во-вторых, это сфера
мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках
исследований этой сферы и сформировалось широко
распространённое понимание феномена рефлексии в качестве
направленности мышления на самоё себя, на собственные
процессы и собственные продукты. В-третьих, это сфера
самосознания,
нуждающаяся
в
рефлексии
при
самоопределении внутренних ориентиров и способов
разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги
необходимо осуществить для решения любой задачи? что
нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на
уроке? каких целей добился? чему можно было научиться
ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и
инвариантных по отношению к различным учебным
предметам (выделение и осознание общих способов действия,
выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность
конкретных
операций,
необходимых
для
решения
познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать
организация учебной деятельности, отвечающая следующим
критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими
данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа
действия (практически это перевод учебной задачи в
творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому
164

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых
действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует
возникновению рефлексии, иначе говоря, способности
рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной
деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю
так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном
счёте, рефлексия даёт возможность человеку определять
подлинные основания собственных действий при решении
задач. В процессе совместной коллективно-распределённой
деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у
детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё
действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного
мнения. Кооперация со сверстниками не только создаёт
условия для преодоления эгоцентризма как познавательной
позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит
мощной профилактикой эгоцентрической направленности
личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной
координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально
организованного учебного сотрудничества учеников со
взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению
эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и
в результате способствует формированию эмпатического
отношения друг к другу.
Педагогическое общение Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную
роль в развитии коммуникативных действий играет
сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения.
Хотя программное содержание и формы образовательного
процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные
изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел
столь значительных изменений. В определённой степени
причиной этого является ригидность педагогических
165

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
установок, определяющих авторитарное отношение учителя к
учащемуся. Анализ педагогического общения позволяет
выделить такие виды педагогического стиля, как
авторитарный
(директивный),
демократический
и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие
педагогического стиля рассматривается достаточно широко
как стратегия всей педагогической деятельности, где
собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля. Можно выделить две
основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнёрская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим
особенностям
подростка,
задачам развития, в первую очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.

2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
Этапы
универсальное учебное
действие не
сформировано
учебное действие
может быть выполнено
в сотрудничестве с
учителем
неадекватный перенос
учебных действий на
новые виды задач
адекватный перенос
учебных действий
самостоятельное
построение учебных
целей

Характеристика
школьник может выполнить лишь отдельные операции, может
только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения
требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму
при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия
самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между
условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем
самостоятельное построение новых учебных действий на основе
развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия

Применяемая в МАОУ СОШ № 23 система оценки УУД является
уровневой:
При оценивании уровня сформированности УУД используются
166

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
следующие критерии:
Критерии

Базовый
Повышенный
уровень
уровень
Регулятивные УУД

Постановка
проблемы,
целеполагание

Обучающийся
принимает
проблему,
сформулированную
учителем,
в
процессе
обсуждения
с
учителем определяет
цель
Определение
Принимает учебные
учебных
задач, задачи,
последовательности определенные
действий
учителем

Планирование
учебной
деятельности
в
соответствии
с
поставленной целью

Принимает
и
выполняет
предложенный план
действий
по
выполнению
поставленной
задачи,
не
распределяет время
на
выполнение
учебного
задания,
требует постоянного
внимания
со
стороны учителя
Оценивание учебных Высказывает
действий
оценочное суждение
о
результатах
деятельности,
совместно
с
учителем
устанавливает
соответствие
результата

Высокий
уровень

Самостоятельно
анализирует
ситуацию,
в
процессе
обсуждения
с
учителем выявляет
проблему, совместно
формулирует цель
работы
Совместно
с
учителем определяет
учебные
задачи,
последовательность
действий

Самостоятельно
формулирует
проблему,
анализирует
причины
ее
существования,
самостоятельно
определяет
цель
работы
Самостоятельно
определяет учебные
задачи,
последовательность
действий
по
их
достижению
Определяет
Определяет
последовательность возможные
пути
действий, планирует выполнения
время
для поставленной
выполнения
задачи, необходимые
поставленной задачи при этом ресурсы и
время,
выбирает
эффективный путь
решения

По
заданному
алгоритму
определяет
правильность
выполнения учебной
задачи, определяет
соответствие
результата
поставленной цели,

Самостоятельно
делает
вывод
о
правильности
решения, сравнивает
вариант решения с
заданным
алгоритмом,
высказывает
аргументированное
167

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
поставленной цели

Коррекция учебных Под
руководством
действий в процессе учителя
выявляет
решения
проблемы
в
выполнении
поставленной
задачи,
вносит
коррективы
в
учебную
деятельность
Самоконтроль
Совместно
с
учителем
анализирует
ошибки, причины их
возникновения,
определяет
действия,
необходимые для их
устранения
Определение причин Совместно
с
успеха/неуспеха
учителем выявляет
решения
учебной причинные
задачи (рефлексия)
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи

высказывает
оценочное суждение

Самостоятельно
выявляет
затруднения
в
процессе
работы,
совместно
с
учителем
вносит
коррективы
в
последовательность
действий
Анализирует
допущенные
ошибки, совместно с
учителем определяет
причины
их
возникновения

Самостоятельно
определяет причины
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи

суждение
о
соответствии
результата
поставленной цели
Самостоятельно
определяет
возникающие
затруднения
и
вносит коррективы с
целью их устранения

Самостоятельно
определяет причины
затруднений,
анализирует
допущенные ошибки
и
причины
их
возникновения

Самостоятельно
определяет причины
успеха/неуспеха
выполнения учебной
задачи,
конструктивно
действует в ситуации
неопределенности
или неуспеха

Познавательные УУД
Использование
логических действий
для
выполнения
учебной
задачи
(сравнения, анализа,
синтеза и др.)

Применяет
логические действия
в соответствии с
предложенным
алгоритмом
выполнения учебной
задачи

Совместно
с
учителем определяет
необходимость
и
целесообразность
использования
логических
операций
для
выполнения учебной
задачи
руководством Совместно
с

Установление

Под

Самостоятельно
определяет
необходимость
и
целесообразность
проведения
логических
операций
в
соответствии
с
учебной задачей
Самостоятельно
168

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
причинноследственных связей

учителя
выявляет
причины
наблюдаемых
или
изучаемых явлений

учителем определяет
причину изучаемых
явлений,
самостоятельно
устанавливает
причинноследственные
взаимосвязи

Выбор основания и
критериев
для
проведения
сравнения,
типологии,
классификации

Под
руководством
учителя
проводит
классификацию,
типологию,
сравнение
с
помощью
предложенных
критериев
или
оснований
Применяет
знаки,
символы и модели в
соответствии
с
предложенным
алгоритмом
выполнения учебной
задачи
Выделяет основную
идею
текста,
выстраивает
последовательность
описанных событий

Из предложенного
перечня
выбирает
основание
или
критерии
для
проведения
сравнений,
классификаций,
типологии

Создание
и
использование
знаков, моделей и
символов
для
решения
учебной
задачи

устанавливает
причинноследственные связи,
аргументировано
объясняет
наблюдаемые
или
изучаемые явления,
все
возможные
причины
их
возникновения
Самостоятельно
определяет
основание
или
критерии
для
сравнений,
классификаций,
типологии

Самостоятельно
использует
знаки,
символы
и
предложенные
модели выполнения
учебной задачи

Самостоятельно
использует
знаки,
символы, создает и
преобразует модели
для
выполнения
учебной задачи

Выделяет основную
идею
текста,
выстраивает
последовательность
описанных событий,
использует
информацию
из
текста
для
выполнения учебной
задачи
Формулирование
С помощью учителя Делает
вывод
выводов на основе делает выводы на (присоединяется к
полученной
основе полученной выводу) на основе
информации
информации
полученной
информации
и
приводит хотя бы

Выделяет основную
идею и контекст,
использует
и
преобразует
информацию
из
предложенного
текста

Смысловое чтение

Делает
аргументированный
вывод на основе
критического
анализа
текста,
сопоставления
169

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
один аргумент
Поиск,
сбор
представление
информации
соответствии
учебной задачей

и Задает
вопросы,
указывающие
на
в отсутствие
с информации,
необходимой
для
выполнения учебной
задачи, совместно с
учителем
определяет,
что
необходимо
для
выполнения
поставленной задачи
Представление
С помощью учителя
информации
в составляет
сжатой
или конспекты, тезисы,
нагляднопредставляет
символьной форме (в информацию
в
виде таблиц, схем, нагляднодиаграмм)
символьной форме

Определяет
недостаточность
информации
для
выполнения учебной
задачи,
осуществляет
ее
сбор
под
руководством
учителя

Самостоятельно
составляет тезисы,
конспекты,
использует
информацию,
представленную
в
наглядносимвольной форме

различных
точек
зрения
Определяет, что и в
каком
объеме
необходимо
для
выполнения
поставленной
учебной
задачи,
осуществляет поиск
информации
в
соответствии
с
учебной задачей

Самостоятельно
составляет тезисы,
конспекты,
представляет
и
использует
информацию
в
наглядносимвольной форме

Коммуникативные УУД
Организация
учебного
сотрудничества при
выполнении учебной
задачи

Выполняет учебные
действия в одиночку
или взаимодействует
с членами группы по
указанию учителя

Взаимодействует с
членами
группы,
исходя из личных
симпатий,
высказывает
свое
мнение,
признает
мнение других

Понимание
и Высказывает идеи
принятие
идей (или свое отношение
другого человека
к идеям других),
возникшие
непосредственно
при обсуждении

Предлагает
и
обосновывает свои
идеи, высказывает
отношение
к
мнениям
других
членов группы

Взаимодействует со
всеми
членами
группы, исходя из
требований учебной
задачи, делает все
возможное
для
эффективного
выполнения
поставленной
задачи, отстаивает
свою точку зрения,
обсуждает
предложенные идеи
Высказывает
собственные идеи,
сопоставляет их с
мнениями
других
участников, делает
выводы и принимает
170

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Координация
действий,
разрешение
конфликтных
ситуаций

Действия
членов
группы
координирует
учитель, учащиеся
не
распределяют
роли
при
выполнении учебной
задачи

Учащиеся
самостоятельно
договариваются
о
работе
каждого
члена
группы,
согласовывают свои
действия
и
результаты
с
учителем

Использование
Использует речевые
речевых средств в средства
для
соответствии
с отображения своих
учебной задачей
мыслей, чувств, с
помощью
учителя
выстраивает
монологическую
речь и диалог в
соответствии
с
языковыми нормами

Владеет речевыми
средствами
для
отображения своих
мыслей, чувств, с
помощью
учителя
выстраивает
монологическую
речь в соответствии
с
языковыми
нормами, участвует
в диалоге

совместные решения
Самостоятельно
распределяют роли и
функции
в
совместной работе,
принимают общие
решения на основе
согласования
позиций
членов
коллектива.
Обучающийся
осуществляет
коррекцию действий
партнера.
Осознанно
использует речевые
средства
в
соответствии
с
учебной
задачей,
владеет устной и
письменной речью в
соответствии
с
языковыми нормами

Особенностью мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД в МАОУ СОШ № 23 является встроенность в
мониторинг педагогических, или экспертных технологий диагностики
(педагогический мониторинг), позволяющих получать объективную
информацию о состоянии и динамике уровня сформированности УУД у
обучающихся 5-9 классов.
Задачи педагогического мониторинга:
- реализация механизмов сбора информации об уровне
сформированности УУД;
- выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
- использование технологических карт и методик оценки уровня
сформированности УУД;

171

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- формирование банка методических материалов для организации и
проведения мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 5-9
классов;
- обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки
качества результатов начального общего и основного общего образования в
условиях реализации ФГОС ООО;
использование
системы
критериальной
оценки
уровня
сформированности УУД у обучающихся 5-9 классов.
Выбор диагностического инструментария основывался на следующих
критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики
уровня
развития
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное
действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам.
Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как
личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия
может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как
регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.).
Применяемая в МАОУ СОШ № 23 диагностика развития обучающихся
основана на наблюдении за поведением обучающегося в части
сформированности компонентов деятельности, что позволяет оценить
уровень развития универсальных учебных действий, соответствующих
содержанию каждого компонента деятельности.
Концепция компонентов деятельности, разработанная в Институте
развития образования Свердловской области, опирается на идеи
отечественной теории деятельности, в которой выделяются шесть типов
ведущей
деятельности
субъекта
деятельности:
непосредственноэмоциональное общение, предметно-манипулятивная деятельность, игровая
деятельность, учебная деятельность, профессиональная деятельность,
творческая как деятельность подростка.
Каждый тип ведущей деятельности субъекта способствует
формированию определенных ведущих системообразующих действий
субъекта деятельности.
В соответствии с законом системной дифференциации развития
сложных систем
- законом микрогенезиса Хайнца Вернера каждая
172

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
деятельность
субъекта
совершается
в
соответствии
с
той
последовательностью, которая характерна для становления субъекта в
процессе онтогенеза. Структура деятельности остается постоянной для
каждого возраста. Ведущая деятельность каждого возраста определяет лишь
«вектор» личностного развития субъекта.
Компоненты деятельности наполняются новым содержанием в
соответствии с типом ведущей деятельности. Соответственно каждый
возраст развивает деятельностные способности человека, однако именно в
период ведущей деятельности он становится сенситивным к формированию
тех или иных субъектных качеств как основы для формирования культуры
человека (табл.1).
Таблица 1.
Формирование субъектных качеств личности
в рамках ведущих типов деятельности в процессе онтогенеза
Тип ведущей
деятельности
Непосредственно
- эмоциональное
общение

Развитие
субъектных качеств
Формирование
мотивации

Предметноманипулятивная
деятельность
Игровая
деятельность

Планирование и
организация
деятельности
Накапливание опыта,
работа с
информацией,
в коллективе
Анализ,
планирование
рефлексия
Решение творческих
задач

Учебная
деятельность
Творческая
деятельность
(по И.С.Гессену)
Профессио
нальная
деятельность

Решение
профессиональных
задач

Личностное
развитие
Эстетическое и
эмоционально психологическое
развитие
Ответственность,
аккуратность,
исполнительность

Компоненты
деятельности
Эмоционально психологический

Регулятивный

Социализация
в коллективе

Социальный

Нравственность

Аналитический

Креативность

Творческий

Способность к
самосовершенст
вованию

Самосовершен
ствования

Таким образом, в любой деятельности выделяются следующие
компоненты, соответствующие этапам становления субъекта деятельности
(т.е. типам ведущей деятельности):
эмоционально-психологический,
регулятивный,
социальный,
аналитический,
творческий,
173

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
самосовершенствования. Данные критерии сформированности компонентов
деятельности явились основой для оценки деятельностных образовательных
результатов обучающихся. В соответствии с данными компонентами
соотнесены универсальные учебные действия, которые формируются в
рамках данных компонентов деятельности.
Таблица 2
Соотношение компонентов деятельности и формируемых
универсальных учебных действий
Компоненты
учебной
деятельности
Эмоционально психологический

Типы УУД

Универсальные учебные действия

Личностные

Мотивация к учению, смыслообразование,
нравственно-этическое оценивание

Регулятивный

Регулятивные
(планирование)

Целеполагание, планирование

Социальный

Коммуникативные

Аналитический

Познавательные

Творческий
Самосовершен
ствования

Личностные
Регулятивные
(контроль)

Поиск и работа с информацией, планирование
и организация совместных действий,
сотрудничество
Логические действия постановки
и решения проблем
Креативные действия
Контроль, коррекция, оценка

Данный подход используется для оценки деятельностных и личностных
результатов обучающихся в образовательном процессе. Для оценки уровня
сформированности компонентов деятельности и соответствующих
универсальных учебных действий обучающегося педагогу предлагается
обобщить результат наблюдения за поведением обучающегося в
образовательном процессе. Аналогичная работа может быть предложена
самим подросткам или их родителям.
В качестве примера предлагается оценка уровня сформированности
компонентов деятельности вымышленной обучающейся Анастасии Н. В
таблицу заносятся данные наблюдения педагога за поведением обучающейся
(табл.3). Для оценки используется следующая шкала: 1 балл – качество
проявлено слабо, 2 балла – качество проявлено частично, 3 балла – качество
проявлено не в полной мере, 4 балла – качество проявлено ярко.
Максимальный балл по каждому компоненту деятельности – 16 баллов.
Таблица 3
174

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Диагностика уровня сформированности компонентов деятельности
Анастасия, 13 лет
3
Х

Открытость в общении

Х

Доверие к педагогам

Х

.

Владение эмоциональными способами поведения

психологическ

-

2

Учение с интересом

13

Х
Х
Х

Любознательность

Х

Информированность

Х

Умение работать в коллективе

Х

Проявление терпимости к другим мнениям

Х

Концентрация на учебе

Х

Способность к теоретическому анализу

12

10

Х

Самостоятельное выполнение домашнего задания

Х

8

Х

Способность генерировать идеи

Х

Умение принимать решения в ситуациях

Х

Умение нестандартно мыслить

шенствования

Сумма
баллов

Х

Доведение дела до конца

Готовность к самостоятельному учению

4

Х

Организованность

й

Аналитически

1

Ответственность

Творческий
Самосовер

Показатели

Аккуратность

Социальный

Регулятивный Эмоционально

Комп
о
нент

Х

Создание продуктов деятельности

Х

Способность к оценке и самооценке

Х

Самостоятельное выявление ошибок

Х

Умение извлекать пользу из полученного опыта

Х

Желание учиться дальше

Х

9

10

Итоговые баллы наносятся на лепестковую диаграмму (рис.1):
Уровни сформированности
компонентов деятельности обучающейся
175

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Анастасия, 13 лет

Эмоциональнопсихологический

Самосовершенствова
ния
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Регулятивный

Творческий

Аналитический

Социальный

Рис 1.

При анализе результатов необходимо учитывать равномерное
гармоническое развитие всех компонентов деятельности, таким образом,
рисунок должен быть максимально приближен к правильному
шестиугольнику.
Анализ результатов: представленный рисунок 1 ярко демонстрирует
наиболее
развитые
компоненты
деятельности
–
эмоциональнопсихологический и регулятивный, соответственно универсальные учебные
действия (см. табл. 2) .личностные – мотивация и регулятивные –
способность к деятельности по образцу, ответственности и аккуратности.
Можно предположить повышенный уровень эмоциональности у
обучающейся.
На низком уровне сформированность социального, аналитического,
творческого
компонентов
деятельности
и
компонента
самосовершенствования. Соответственно можно говорить о низком уровне
сформированности универсальных учебных действий коммуникативных –
взаимодействия в коллективе, работа в группе в команде, познавательных –
способностей к анализу, решению проблемных ситуаций, личностных –
создания творческих продуктов, регулятивных с позиции контроля и оценки,
самооценки.
176

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
В соответствии с данными анализа результатов можно предложить
рекомендации по работе с обучающейся: развивать аналитический и
творческий компоненты деятельности – поддерживать интерес к познанию,
самостоятельности, учить нестандартно подходить к решению проблем.
Данная методика применяется классными руководителями в
обязательном порядке 1 раз в два года (как правило, это 5, 7 и 9 классы), но
может осуществляться и чаще.
Она полностью соответствует требованиям, предъявляемым к методам,
инструментарию и организации оценивания уровня развития УУД:
- адекватность методик целям и задачам исследования;
- теоретическая обоснованность диагностической направленности
методик;
- адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и
уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям
оцениваемых групп обучающихся;
- валидность, надежность применяемых методик;
- профессиональная компетентность и специальная подготовленность
лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных),
обработку и интерпретацию результатов;
- этические стандарты деятельности педагога.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП
ООО МАОУ СОШ № 23.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ №273-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации»
при
реализации
обязательной
части
образовательной программы основного общего образования непосредственно
применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»
и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Разработка рабочих программ регламентируется локальным актом
МАОУ СОШ № 23 «Положение о рабочих программах», являющегося
Приложением к данной ООП.

177

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной
рабочей программы, является Приложением к основной образовательной
программе основного общего образования.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы МАОУ
СОШ №23. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической
комиссией
и
препятствующие
получению
образования без создания специальных условий.
Программа коррекционной работы, в соответствии с ФГОС,
направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной
программы, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся , их социальную адаптацию и оказание помощи детям
этой категории в освоении ОП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые
образовательные
потребности
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
К категории школьников с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) относятся: дети инвалиды; дети, имеющие недостатки в
психофизическом развитии и дети , жизнедеятельность которых нарушена в
результате сложившихся обстоятельств
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель
программы:
создание
условий
для
обеспечения
психологической коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными
178

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
возможностями здоровья и оказание помощи обучающимся этой категории в
освоении образовательной программы.
Задачи программы:
- выявить особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленные недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии.
- определить особенности организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности.
осуществить
индивидуально
ориентированную
психологопедагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей.
Предполагаемый результат:
- увеличение доли выявленных детей с ограниченными возможностями
здоровья, своевременно получивших психологическую коррекционную
помощь;
- увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья качественно освоивших образовательную программу;
- раннее выявление недостатков в развитии и особых образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к условиям образовательной среды.
- уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих
последствий, предупреждение появления вторичных отклонений в развитии
ребенка.
Коррекционная работа с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья должна осуществляться на основе комплексного
взаимодействия различных специалистов, а так же их родителей (законных
представителей).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями ООП ООО
179

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Содержание
программы
коррекционной
работы определяют
следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, то есть системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей
(законных
представителей)
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной
работы является взаимосвязь трех подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе
школьных трудностей;
комплексного,
обеспечивающего
учет
медико-психологопедагогических знаний о ребенке;
- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие
ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения
180

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов,
а с другой интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к
развитому сотрудничеству).
Основные направления деятельности
Диагностическое направление.
Целью диагностического направления является организация и
обеспечение психолого-медико-педагогического обследования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья для выявления недостатков в
развитии и особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Консультативное направление.
Информирование всех участников образовательного процесса по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей
обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в
образовательном учреждении.
Коррекционное направление.
Уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих
последствий, предупреждение появления вторичных отклонений в развитии,
обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала
ребенка.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения ООП ООО
План-график мероприятий в рамках реализации программы
Мероприятие
Плановое
заседание
школьного
психолого-педагогического
консилиума
Психолого-педагогическая
диагностика обучающихся
Вывод
обучающихся
на
обследование ТПМПК

Срок
август, сентябрь

Ответственный
Председатель школьного
ППК

сентябрь-октябрь

педагог-психолог

по мере
необходимости

заместитель директора по
УР, УВР
181

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Консультирование обучающихся, их
родителей

в течение года

Психолого-педагогическая
коррекция
Социально-педагогическое
сопровождение
Психолого-педагогическая
диагностика обучающихся
Плановое
заседание
школьного
психолого-педагогического
консилиума

в течение года

педагог-психолог,
классные руководители,
замдиректора по УР, УВР
социальный педагог
педагог-психолог

в течение года

социальный педагог

май
июнь

педагог-психолог
Председатель школьного
ППК

182

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 23
Перечень, содержание мероприятий в рамках реализации Программы
Задачи (направления
деятельности)

Определить состояние
физического и
психического здоровья
обучающихся с ОВЗ

Провести первичную
диагностику в целях
формирования групп
обучающихся с ОВЗ для
коррекционной работы

Планируемые
результаты

Виды и формы деятельности,
Срок
мероприятия
Диагностическая работа
Комплексное обследование: медицинская диагностика
Объективные
Изучение истории развития ребенка,
сентябрь
диагностические данные
беседа с родителями (законными
для определения
представителями), наблюдение
индивидуальных
классного руководителя, анализ
образовательных
учебных работ обучающихся
маршрутов обучающихся
с ОВЗ
Комплексное обследование: психолого-педагогическая диагностика
Формирование: банка
Наблюдение, логопедическое и
сентябрь
данных обучающихся с
психологическое обследование,
ОВЗ, нуждающихся в
анкетирование родителей (законных
специализированной
представителей), беседы с педагогами
помощи, групп
обучающихся с ОВЗ для
коррекционной работы,
характеристики
образовательной
ситуации в ОО
Мониторинг успешности освоения ООП ООО, мониторинг динамики развития

Ответственные

члены школьного ППК

члены школьного ППК
классные руководители
медицинский работник

183

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 23
Анализ причин
трудностей в освоении
обучающимися с ОВЗ
ООП ООО (достижение
планируемых результатов
освоения ООП ООО)
Мониторинг
результативности
коррекционноразвивающей работы с
обучающимися с ОВЗ

Определение
оптимальных
коррекционных
программ, методов и
приемов коррекционной
работы с учетом
особенностей развития
обучающихся с ОВЗ
Разработка
индивидуальных
коррекционно-

Получение объективных Проведение промежуточной аттестации
данных об уровне
обучающихся с ОВЗ, анализ
сформированности у
выполнения работ
обучающихся с ОВЗ
планируемых результатов
освоения ООП ООО
Получение объективных
Наблюдение, логопедическое и
данных о результатах
психологическое обследование,
индивидуальноанкетирование родителей (законных
ориентированных
представителей), беседы с педагогами
мероприятиях по
коррекции недостатков
общего недоразвития у
обучающихся с ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа
Формирование в ОО
Разработка рабочих программ учебных
банка коррекционных
предметов, курсов внеурочной
программ, методов и
деятельности, программ
приемов работы с
воспитательной работы с классом,
обучающимися с ОВЗ;
включающих индивидуальные
утвержденные рабочие
коррекционно-развивающие
программы, включающие мероприятия для обучающихся с ОВЗ,
в себя индивидуальносоответствующих актуальному уровню
ориентированные
развития обучающихся с ОВЗ
коррекционные
мероприятия для работы с

конец каждой
четверти

учителя-предметники
заместитель директора
по УР

в конце
учебного года

учителя-предметники
заместитель директора
по УР
члены школьного ППК
медицинский работник

сентябрь или
по мере
выявления
обучающихся
с ОВЗ

учителя-предметники
классные руководители
заместитель директора
по УР члены школьного
ППК
медицинский работник
ОО

184

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 23
развивающих программ
для обучающихся с ОВЗ,
формирование групп
обучающихся с ОВЗ для
коррекционной работы

Проведение ИКРЗ с
обучающимися с ОВЗ

Информирование
участников
образовательных
отношений по основным
направлениям
коррекционной работы с
обучающимися с ОВЗ
Консультирование
педагогов по выбору
оптимальных
индивидуальноориентированных
методов обучения и
воспитания, коррекции и

обучающимися с ОВЗ;
единство в понимании и
реализации системы
коррекционной работы с
обучающимися с ОВЗ
всеми участниками
образовательных
отношений
Коррекция недостатков
общего недоразвития у
обучающихся ОВЗ
Рекомендации, приемы,
упражнения и др.
материалы. Разработка
плана консультативной
работы с обучающимися,
родителями (законными
представителями),
классами, сотрудниками
ОО; единство в
понимании и реализации
системы коррекционной
работы с обучающимися с
ОВЗ всеми участниками
образовательных

Реализация коррекционноразвивающей работы с обучающимися
с ОВЗ
Консультативная работа
Индивидуально-групповые
тематические консультации

Индивидуально-групповые
тематические консультации

в течение
учебного года

педагог-психолог

по мере
необходимост
и

члены школьного ППК
педагог-психолог

сентябрь, по
запросу
педагогически
х работников

члены школьного ППК
педагог-психолог

185

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 23
компенсации недостатков
общего недоразвития у
обучающихся с ОВЗ
Консультирование
родителей (законных
представителей)
обучающихся по
вопросам выбора
стратегии воспитания и
приемов коррекции и
компенсации недостатков
общего недоразвития у
обучающихся с ОВЗ
Проведение серии
лекториев, семинаров для
участников
образовательных
отношений по вопросам
особенностей
обучающихся с ОВЗ
Проведение открытых
педагогических форм в
урочной и внеурочной
деятельности, в которых
совместно участвуют

отношений

Индивидуально-групповые
тематические консультации

Информационно-просветительская работа
Организация работы
Информационные мероприятия
семинаров, тренингов по
вопросам инклюзивного
образования; организация
методических
мероприятий по вопросам
инклюзии
Демонстрация
Открытые педагогические формы в
обучающимися с ОВЗ
урочной и внеурочной деятельности
личных успехов в
освоении ООП ООО;
понимание участниками

начало каждой
четверти, по
запросу
родителей
(законных
представителе
й)

члены школьного ППК
педагог-психолог
классные руководители

1 раз в
полгода

члены школьного ППК
педагог-психолог
классные руководители
заместитель директора
по ВР

1 раз в
четверть

заместитель директора
по УР
учителя-предметники
классные руководители

186

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 23
учащиеся с ОВЗ и
учащиеся с нормативным
развитием

образовательных
отношений особенностей
обучающихся с ОВЗ, их
ограничений и
потенциальных
возможностей

187

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Психолого-педагогическое обследование, консультирование и помощь
оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами школьного психолого-педагогического
консилиума (далее - ППК), в который входят представители администрации
школы, педагог-психолог, медицинский работник, социальный педагог, а
также узкие медицинские специалисты (неврологи, офтальмологи,
отоларингологи, хирурги и т.д.) по согласованию. Одним из условий
комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
МАОУ СОШ № 23 осуществляются медицинским работником на регулярной
основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,
имеют определенную специфику в сопровождении обучающихся с ОВЗ. Так,
медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ
и в определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно
проведение консультаций педагогов и родителей (законных представителей).
В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь. В
рамках сетевого сотрудничества медицинский работник осуществляет
взаимодействие с профильными медицинскими учреждениями, а также с
родителями (законными представителями) детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в
МАОУ СОШ №23 осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
обучающихся с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы обучающихся с ОВЗ; принимает участие в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы
по защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ; в определении
188

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы
социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (с обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами). Возможны также
выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в
виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный
педагог взаимодействует с педагогом-психологом, администрацией школы,
классными руководителями, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется
педагогом-психологом МАОУ СОШ №23. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности обучающихся с
ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися с ОВЗ, педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией МАОУ СОШ №23 и
родителями (законными представителями) по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся с ОВЗ. Кроме того, в течение года
педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями (законными представителями) и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают
участие специалисты школьного ППК. Цель работы ППК: выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им помощи
(выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения, включающей
перечень изучаемых предметов и их количество; выбор и отбор специальных
189

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
методов, приемов и средств обучения). Специалисты ППК проводят
мониторинг и следят за динамикой развития обучающихся с ОВЗ.
Для оценки эффективности программы коррекции используется
мониторинг, отражающий динамику состояния обучающихся:
- численность/процент выявленных детей с ограниченными
Численность/процент выявленных детей с ограниченными возможностями
здоровья, своевременно получивших коррекционную возможностями
здоровья, своевременно получивших коррекционную помощь.
- численность/процент обучающихся с ограниченными возможностями
Численность/процент обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, качественно освоивших образовательную программу.
- успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к условиям образовательной среды.
- уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих
последствий, появления вторичных отклонений в развитии ребенка.
Оценка эффективности коррекционной программы. Диагностика
проводится до начала реализации коррекционной работы с обучающимся и
после окончания работы. Критерием эффективности будет служить
положительная динамика выраженности патологии, ее поведенческих
последствий.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинского
работника МАОУ СОШ № 23, других образовательных организаций и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Одним
из
основных
механизмов
реализации
Программы
коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинского работника, других образовательных организаций
и институтов общества. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля.
190

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающихся с ОВЗ.
- составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ по рекомендации
специалистов ППК разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся с ОВЗ
может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться
дистанционной поддержкой.
При реализации содержания коррекционной работы зоны
ответственности
между
учителями
и
разными
специалистами
распределяются в части реализации планов обследования детей с ОВЗ,
изучения особых образовательных потребностей этих детей, реализации
индивидуальных коррекционных программ, специальных учебных и
дидактических, технических средств обучения, мониторинга динамики
развития и т. д.).
Механизм реализации
Программы коррекционной работы
раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов и специалистов
(педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник) внутри
школы; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с
образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Указанный выше механизм взаимодействия специалистов в части
реализации ПКР позволяет эффективно реализовать следующие условия
коррекционной работы:
191

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Условия
реализации ПКР
Психологопедагогическое
обеспечение

Программнометодическое
обеспечение

Содержание деятельности
специалистов по обеспечению условий
реализации ПКР
Обеспечение условий образовательной
деятельности в соответствии с
рекомендациями ППК:
Использование специальных методов,
приемов и средств обучения,
специализированных образовательных и
коррекционных программ,
ориентированных на особые
образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
Дифференцированное и
индивидуализированное обучение с
учетом специфики нарушения развития
обучающегося с ОВЗ; Коррекционное
воздействие на обучающегося с ОВЗ на
ИКЗ; Коррекционная направленность
образовательной деятельности, учет
индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ, соблюдение
комфортного психоэмоционального
режима, использование современных
образовательных технологий;
Обеспечение оздоровительного режима в
образовательной деятельности,
укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение
норм СанПин; обеспечение участия
обучающихся с ОВЗ в досуговых
мероприятиях согласно их выбора.
Использование в процессе деятельности
коррекционно-развивающих программ;
диагностического и коррекционноразвивающего инструментария.
Использование специальных
(коррекционных) образовательных
программ, учебников и учебных пособий,
в том числе ЭОР.

Ответственные

Администрация
Специалисты ППК
Учителя-предметники

Администрация
Учителя-предметники

192

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Кадровое
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

Информационное
обеспечение

Педагог-психолог, медицинский
работник (медицинская сестра),
заместитель директора по УВР, учителяпредметники
Функционирование кабинета педагогапсихолога. Материально-техническая
база МАОУ СОШ №23: спортивные
залы, лыжная база, медицинский кабинет,
спортивная площадка, спортивное
оборудование, столовая, библиотека,
учебная мастерская, кабинет
обслуживающего труда, пришкольный
участок, компьютерный класс.
Информационно-образовательная среда,
развитие дистанционной формы
получения общего образования
обучающимися с ОВЗ (имеющими
трудности в передвижении) с
использованием современных ИКТтехнологий. Доступ обучающихся с ОВЗ,
родителей (законных представителей),
педагогов к электронному
образовательному контенту по всем
учебным предметам, в том числе к
содержанию предметных областей,
представленному учебными объектами,
которыми можно манипулировать, и
процессами, в которые можно
вмешиваться.

Администрация

Администрация
Педагог-психолог
Учителя-предметники

Администрация
Учителя-предметники

Система
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий реализуется в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности:

Задачи
коррекционных
мероприятий

Урочная
Внеурочная
Внешкольная
деятельность
деятельность
деятельность
Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных
занятий
–
повышение
уровня
общего,
сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции
зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений,
общей и мелкой моторики. Задачи предметной направленности –
подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,
193

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Содержание
коррекционных
мероприятий

Формы
деятельности

восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Развитие основных
Совершенствование
Коррекция
мыслительных
движений и
нарушений в
операций Развитие
сенсомоторного
развитии
различных видов
развития Коррекция
эмоциональномышления
отдельных сторон
личностной сферы
Расширение
психической
Расширение
представлений об
деятельности
представлений об
окружающем мире и
Расширение
окружающем мире
обогащение словаря
представлений об
и обогащение
Совершенствование окружающем мире и
словаря Развитие
движений и
обогащение словаря
речи, овладение
сенсомоторного
Развитие речи,
техникой речи
развития
овладение техникой
Развитие
речи Развитие
различных видов
различных видов
мышления
мышления
Удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ на основе изучения и формирования УУД
Игровые ситуации,
Курсы внеурочной
Консультации
упражнения, задачи
деятельности и
специалистов,
коррекционные
спортивные секции,
ЛФК, посещение
приемы и методы
индивидуально организаций
обучения, элементы
ориентированные
дополнительного
изотворчества,
занятия, культурнообразования
валеопаузы, минуты
массовые
(творческие
отдыха,
мероприятия, ,
кружки,
индивидуальная
школьные
спортивные
работа
праздники,
секции), походы,
использование
экскурсии и ролевые
экскурсии,
развивающих
игры, социальные
общение с
программ, контроль
проекты,
родственниками,
межличностных
субботники,
общение с
взаимоотношений,
коррекционные
друзьями.
дополнительные
занятия по
задания и помощь
формированию
учителя
навыков игровой и
коммуникативной
деятельности, по
формированию
социальнокоммуникативных
194

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

Диагностическая
направленность

Коррекционная
направленность

навыков общения, по
коррекции речевого
развития, по
развитию мелкой
моторики, по
развитию общей
моторики, по
социально-бытовому
обучению, по
физическому
развитию и
укреплению
здоровья, по
формированию
навыков
пространственной
ориентировки, по
формированию и
развитию
зрительного
восприятия.
Наблюдение и
Обследования
Медицинское
педагогическая
специалистами
обследование,
характеристика
ПМПК, психологом заключение ПМПК
учителя, оценка зоны
логопедом.
ближайшего
развития
обучающегося
Использование
Организация
Соблюдение
развивающих
коррекционных
режима дня, смена
программ.
занятий,
интеллектуальной
Стимуляция
индивидуально
деятельности на
активной
ориентированных
эмоциональную и
деятельности самого
занятий; занятия со
двигательную,
обучающегося
специалистами,
изотворчество,
соблюдение режима
хореография,
дня, смены труда и
логоритмика,
отдыха, полноценное
занятия ЛФК,
питание.
общее развитие
обучающегося, его
кругозора, речи,
эмоций и т.д.
195

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Профилактическая
направленность

Развивающая
направленность

Ответственные за
индивидуальноориентированные
мероприятия

Систематические
валеопаузы, минуты
отдыха, смена
режима труда и
отдыха; сообщение
обучающимся
важных объективных
сведений об
окружающем мире,
предупреждение
негативных
тенденций развития
личности
Использование
учителем элементов
коррекционных
технологий,
специальных
программ,
проблемных форм
обучения, элементов
коррекционноразвивающего
обучения.

Учителяпредметники

Смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами ОО

Социализация и
интеграция в
общество.
Стимуляция
общения.
Посещение
занятий в системе
дополнительного
образования по
интересам.

Организация часов
общения, групповых
и индивидуальных
коррекционных
занятий, занятия с
психологом,
соблюдение режима
дня

Посещение
организаций
дополнительного
образования,
выезды на
природу,
путешествия,
чтение книг,
общение с
разными (по
возрасту, по
религиозным
взглядам, по
образу жизни)
людьми,
посещение
спортивных
секций, кружков и
т.п.
Родители
(законные
представители)
Специалисты
ПМПК
Классный
руководитель
Педагоги ДО

Учителяпредметники
Специалисты ПМПК
Педагогбиблиотекарь

196

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности формируются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные
результаты
–
индивидуальное
продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и
управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
обучающихся с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным
предметам.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с
успеваемостью
обучающихся
класса
Результатом
индивидуальноориентированной коррекционной работы с обучающихся с ОВЗ может
считаться не столько успешное достижение ими планируемых результатов
освоения ООП ООО, сколько формирование социальной компетентности,
складывающейся из следующих компетенций:
Составляющие социальной
компетентности
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях и
ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении,

Планируемые результаты коррекционной работы
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя. Умение пользоваться личными
адаптивными средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и
необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и
197

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
способности вступать в
коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского
сопровождения и созданию
специальных условий для
пребывания в ОО, своих
нуждах и правах в
организации обучения
Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Овладение
коммуникативными
навыками

Дифференциация и
осмысление картины мира и
ее временнопространственной

обратиться к нему за помощью, точно описать
проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений. Готовность выделять ситуации, когда
требуется привлечь родителей, умение объяснить
учителю, классному руководителю необходимость
связаться с семьей. Умение обратиться к взрослым при
затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
Стремление к самостоятельности и независимости в
быту и помощи другим людям в быту. Овладение
навыками самообслуживания: в школе, дома. Умение
включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-либо областях домашней
жизни. Умение ориентироваться в предметнопространственной среде школы, в расписании уроков и
ИКЗ. Готовность попросить о помощи в случае
затруднений. Понимание значения праздника в школе и
дома. Стремление принимать участие в подготовке и
проведении школьных КТД.
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную). Умение начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор. Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение
получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать
коммуникацию как средство достижения цели. Умение
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения, так, чтобы быть понятым другим
человеком. Умение принимать и включать в свой
жизненный опыт других людей. Умение делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Адекватность бытового поведения обучающегося с
точки зрения опасности / безопасности для себя и
окружающих, сохранности окружающей предметнопространственной, природной среды. Использование
198

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
вещей
(предметов)
в
соответствии
с
их
функциональным назначением, характером наличной
ситуации. Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома,
школы: двор, дача, лес, парк, река, городские и
загородные достопримечательности и др. Активность
во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности. Накопление опыта освоения нового
с помощью экскурсий и путешествий. Умение
накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве. Умение устанавливать
взаимосвязь природного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку. Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослыми исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении
Осмысление своего
обучающегося социальные ритуалы. Умение корректно
социального окружения и
выразить
свои
чувства,
отказ,
недовольство,
освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение. Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса.
Умение
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть
назойливым в своих просьбах и требования, быть
благодарным за проявление внимание и оказание
помощи. Умение применять формы выражения своих
чувств адекватно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.
организации

2.4.6. Необходимые условия для реализации Программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ТПМПК;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
199

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно
развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя и педагога
психолога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического
и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
200

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является
кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться специалистами соответствую щей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление
об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и
обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места,
специализированное
учебное,
реабилитационное,
медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, санитарно-гигиенического и хозяйственнобытового обслуживания).
Информационное обеспечение
Желательным условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с
использованием
современных информационно-коммуникационных
технологий.
201

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудио
и
видеоматериалов.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта.
Данный учебный план представляет собой нормативный документ МАОУ
СОШ №23, реализующий основную образовательную программу основного
общего образования, который определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
В процессе освоения образовательных программ при реализации
учебного плана при получении основного общего образования у
обучающихся формируется готовность к саморазвитию и непрерывному
образованию, активная учебно-познавательная деятельность, осуществляется
становление таких личностных характеристик как любовь к Отечеству,
осознание и принятие ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, осознание ценности труда, науки и творчества, уважение закона и
правопорядка, соизмерение своих поступков с нравственными ценностями,
умение вести конструктивный диалог на основе уважения других людей,
осознанное выполнение правил здорового и экологически целесообразного
образа жизни, ориентация в мире профессий, понимание значения
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого
развития общества и природы.
Учебный план МАОУ СОШ № 23 для классов реализующих ФГОС
ООО определяет общие рамки отбора содержания основного общего
образования, разработки требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из
основных механизмов его реализации.
202

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
... .... Учебный план программы основного общего образования обеспечивает
реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии
с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Исходя из анализа деятельности школы по формированию у
обучающихся прочных знаний по учебным дисциплинам и положительных
поведенческих навыков, на основании государственного заказа и
социального запроса, стратегическим ориентиром развития школы является
построение открытого образовательного пространства, обеспечивающего
высокое
качество
образования,
способствующего
формированию
образовательной среды для самореализации, саморазвития, самоопределения
школьника.
Из этой цели вытекают следующие задачи:
1. Создать условия, способствующие оптимальной организации
учебной и воспитательной деятельности, которая обеспечила бы творческое
самопроявление и развитие обучающихся.
2. Усилить влияние школы на социализацию личности школьника, его
адаптацию к новым условиям современного мира, самоопределение.
Приоритетными направлениями образовательной политики школы
являются:
- обеспечение конституционного права граждан Российской Федерации
на получение бесплатного общего образования;
- реализация общеобразовательных программ
основного общего
образования на уровне федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования;
- создание условий для сохранения здоровья обучающихся в период
обучения в школе, формирования здорового образа жизни, развития
психоэмоциональной сферы детей;
- создание системы обучения и воспитания на основе раскрытия
индивидуальных способностей обучающихся в соответствии с их интересами
и потребностями, достижение оптимального уровня освоения базового
образования, воспитанности обучающихся;

203

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- выявление и развитие творческих способностей
детей в
интеллектуальной,
художественно-эстетической,
общественноорганизаторской, спортивно-оздоровительной сферах деятельности;
- создание условий для успешной социализации обучающихся,
воспитание социально активной личности, способной к самообразованию,
саморазвитию, осознанному выбору жизненного пути и профессии;
- создание единого социокультурного образовательного пространства на
основе интеграции деятельности школы, семьи, социума;
- создание организационных и материальных условий для творческого
самоопределения учителей, для их личностного и профессионального роста.
При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между
уровнями обучения и классами, сбалансированность между предметными
циклами, отдельными предметами.
Учебный план, режим работы школы обеспечивают выполнение
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и использование части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений самостоятельно в соответствии с
интересами и потребностями обучающихся, способствуя реализации идеи
развития личности в культурно-нравственном и интеллектуальном плане,
обеспечивая условия для самовыражения и самоопределения обучающихся.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество учебных
занятий) не превышает предельно допустимой.
Обязательная часть
учебного плана определяет состав
обязательных учебных предметов для реализации основной образовательной
программы основного общего образования, отражает содержание
образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного
основного образования: формирование гражданской идентичности
школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям, готовность к продолжению образования в
старшей школе, формирование здорового образа жизни, знаний поведения в
экстремальных ситуациях, личностного развития обучающегося в
соответствии с его индивидуальностью.
Наполняемость обязательной части определена составом учебных
предметов обязательных предметных областей:
- русский язык и литература (русский язык, литература);
- родной язык и литература (родной язык, родная литература);
204

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
- общественно-научные предметы (история России, всеобщая история,
обществознание, география);
- математика и информатика (математика, алгебра, геометрия,
информатика);
- основы духовно-нравственной культуры народов России (основы
духовно-нравственной культуры народов России);
- естественно-научные предметы (физика, химия, биология);
- искусство (музыка, изобразительное искусство);
- физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности);
- технология (технология).
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательного
процесса, определяет
содержание
образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей), образовательного учреждения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, используется для введения в учебный план предметов,
способствующих общекультурному развитию личности и формирующих
гуманистическое мировоззрение на основе выбора родителей (законных
представителей) обучающихся, подтвержденного письменным заявлением, и
представлена следующими предметами:
№
Наименование предмета (курса)
п/п
Введение в обществознание
1
Стратегии смыслового чтения
2
Основы инфографики
3
Основы языка техники
4
Функциональная грамотность
5
Введение в химию
6
Основы финансовой грамотности
7
Практическое обществознание
8
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой
205

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
- результаты государственной итоговой аттестации выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Данный учебный план предусматривает работу школы при 5-дневной
учебной неделе. Продолжительность учебного года для 5-9 классов
составляет 34 учебные недели, продолжительность урока составляет 40
минут.
Сроки проведения
промежуточной аттестации определяются
календарным учебным графиком и утверждаются приказом директором
школы.
Промежуточная аттестация
Предмет

Форма годовой промежуточной аттестации
5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Русский язык

диктант с
грамматичес
ким
заданием

диктант с
грамматичес
ким
заданием

диктант с
грамматичес
ким
заданием

изложение

изложение

Литература

творческое
чтение

задание на
основе
текста

задание на
основе
текста

задание на
основе
текста

задание на
основе
текста

Иностранный
язык
(английский)

комплексная
работа

комплексная
работа

комплексная
работа

комплексная
работа

комплексная
работа

Математика

контрольная
работа

контрольная
работа

206

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Алгебра

контрольная
работа

контрольная
работа

контрольная
работа

Геометрия

контрольная
работа

контрольная
работа

контрольная
работа

Вероятность и
статистика

контрольная
работа

контрольная
работа

контрольная
работа

Информатика

практическа
я работа

практическа
я работа

практическа
я работа

контрольная
работа

контрольная
работа

контрольная
работа

контрольная
работа

контрольная
работа

контрольная
работа

контрольная
работа

контрольная
работа

контрольная
работа

контрольная
работа

контрольная
работа

контрольная
работа

контрольная
работа с
практически
м заданием

контрольная
работа с
практически
м заданием

контрольная
работа с
практически
м заданием

контрольная
работа с
практически
м заданием

контрольная
работа с
практически
м заданием

тестовая
работа

тестовая
работа

история

контрольная
работа

Обществознан
ие
География

контрольная
работа

Физика

Химия

Биология

тестовая
работа

тестовая
работа

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

собеседован
ие

собеседован
ие

Изобразительн
ое искусство

зачетный
рисунок

зачетный
рисунок

тестовая
работа

зачетный
рисунок

207

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Музыка

практическа
я работа

практическа
я работа

практическа
я работа

практическа
я работа

Технология

проектная
работа

проектная
работа

проектная
работа

проектная
работа

проектная
работа

Физическая
культура

зачет по
нормативам
ОФП

зачет по
нормативам
ОФП

зачет по
нормативам
ОФП

зачет по
нормативам
ОФП

зачет по
нормативам
ОФП

тестовая
работа

тестовая
работа

Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости

Родной язык

диктант с
грамматичес
ким
заданием

диктант с
грамматичес
ким
заданием

диктант с
грамматичес
ким
заданием

изложение

изложение

Родная
литература

творческое
чтение

задание на
основе
текста

задание на
основе
текста

задание на
основе
текста

задание на
основе
текста

Второй
иностранный
язык

комплексная
работа

комплексная
работа

комплексная
работа

комплексная
работа

комплексная
работа

Учебный план основного общего образования разрабатывается МАОУ
СОШ №23 самостоятельно на каждый учебный год. Он утверждается
приказом директора МАОУ СОШ №23 «О внесении изменений в
Организационный раздел ООП ООО» и в срок до 01 сентября текущего
календарного года вносится в ООП ООО.
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных
целей (далее - каникулы):
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
208

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Календарный учебный график разрабатывается в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой
календарный учебный график.
1. Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то –
2 сентября) Окончание учебного года для 5-9 классов – 24 мая.
Продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели.
Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
2. Сроки и продолжительность каникул
Каникулы
Сроки каникул
Количество
дней
Осенние
4 неделя октября – 1 неделя
8-9 дней
ноября
Зимние
4 неделя декабря – 2 неделя
10-14 дней
января
Весенние
3 неделя марта – 1 апреля
9 дней
Летние
1 июня – 31 августа
13 недель
Возможны корректировки в годовом календарном графике в
зависимости от календаря текущего года, климатических условий, санитарноэпидемиологической обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в период с 3 недели апреля до
конца учебного года без прекращения образовательного процесса. При
решении педагогического совета об изменении формы промежуточной
аттестации, например на Всероссийскую проверочную работу, то сроки
промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
Календарный учебный график утверждается приказом директора
МАОУ СОШ №23 «О внесении изменений в Организационный раздел ООП
ООО» и срок до 01 сентября текущего календарного года вносится в ООП
ООО.

209

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
3.1.2. План внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта в МАОУ СОШ № 23 реализуется внеурочная
деятельность по следующим направлениям развития личности: духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное. МАОУ СОШ №23 предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных
форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики,
социальное проектирование и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МАОУ СОШ
№23 использует возможности учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта и других организаций. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности используются возможности тематических
лагерных смен.
Модель внеурочной деятельности, реализуемая в МАОУ СОШ №23 –
оптимизационная. Такая модель, построенная на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательной организации, предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники школы
(учителя, классные руководители, педагоги дополнительного образования,
педагог-библиотекарь и другие), предполагает возможность использования
дополнительных ресурсов учреждений дополнительного образования и
социальных партнеров.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом школы;
- организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для
развития положительного потенциала личности обучающегося в рамках
деятельности общешкольного коллектива;

210

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- организует систему отношений обучающегося через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через
органы школьного самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в создании единого
образовательного и методического пространства в образовательном
учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Внеурочная образовательная деятельность в МАОУ СОШ №23 носит
интегративный характер и состоит из набора отдельных внутришкольных
видов деятельности. Насыщение каждого вида деятельности содержанием
конкретных дел осуществляется ежегодно классным руководителем с учетом
особенностей и потребностей обучающихся класса.
Добровольность
посещения
занятий
является
результатом
собственного выбора обучающегося. Дополнительная образовательная
деятельность осуществляется в условиях меньшей упорядоченности и
большей
степени
свободы
детей.
Содержание
дополнительной
образовательной деятельности обозначено лишь ориентировочно, что
позволяет осуществлять его планирование с учетом личностных качеств,
опыта и запросов каждого обучающегося. Кружковые, клубные формы
позволяют индивидуализировать процесс, организовать разновозрастное
общение обучающихся.
Достижение планируемых результатов обеспечивается использованием
во внеурочной деятельности таких технологий как коллективное творческое
дело, рефлексивный ситуационный классный час, игровые коммуникативные
технологии, шоу-технологии и другие.
Для реализации оптимизационной модели внеурочной деятельности
могут использоваться следующие виды внеурочной деятельности: игровая
деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение,
досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое
общение),
художественное творчество, социально-значимая деятельность, трудовая
деятельность,
спортивно-оздоровительная
деятельность,
туристскокраеведческая деятельность и др.
Перечень и содержание форм внеурочной деятельности
формируются с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
211

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
представителей) и может быть реализован в отличных от урочной системы
обучения формах, таких, как экскурсии, кружки, секции, объединения,
студии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, общеразвивающие программы курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого ОО и др. Многие формы
внеурочной деятельности могут носить комплексный характер, что позволяет
педагогу реализовать условия для разнонаправленного развития личности
обучающихся, расширить круг общения детей, реализовать условия
межвозрастного
взаимодействия
обучающихся,
способствовать
социализации обучающихся. В реализации различных форм внеурочной
деятельности возможно участие семей обучающихся.
При разработке и реализации модели организации внеурочной
деятельности посредством плана внеурочной деятельности учитываются и
используются как ресурсы МАОУ СОШ №23 (услуги в сфере
дополнительного образования, традиционные мероприятия, праздники,
соревнования, погружения, КТД проводимые в ОО и составляющие уклад
школьной жизни), так и услуги учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта. При реализации ПВУД МАОУ СОШ №23 учитывается
освоение обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, дополнительных образовательных программ в других
организациях, осуществляющих образовательную деятельность (основание –
п.7 ч.1 ст.34 ФЗ-273).
В рамках реализации оптимизационной модели внеурочной
деятельности ПВУД ООО может предусматривать регулярные внеурочные
занятия обучающихся, которые проводятся с четко фиксируемой
периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в четко
установленное время (в определенные дни недели в определенные часы) в
соответствии с расписанием занятия внеурочной деятельностью,
утверждаемого приказом директора (руководителя) ОО, и нерегулярные
внеурочные занятия обучающихся, которые планируются и реализуются в
соответствии с планом воспитательной работы ОО.
Оптимизационная модель является целостной системой реализации в
ОО внеурочной деятельности, включающей в себя следующие компоненты:

212

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Компонент
оптимизационной
модели внеурочной
деятельности
Организация
деятельности
ученического
самоуправления

Формы внеурочной деятельности

Общие положения: организация жизни сообщества
обучающихся 5-9 классов является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским
законодательством, социальной самоидентификация
обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний
о социальных ролях человека, компетенции в сфере
общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой деятельности.
Организация деятельности ученического сообщества в
формате школьного ученического самоуправления «Радужная
республика детства» предусматривает следующее изменение
позиции обучающихся от 5 к 9 классу:
5-6 классы – организаторами мероприятий выступают
учителя, классные руководители, педагоги дополнительного
образования, родители (законные представители) и др.,
учащиеся выступают как исполнители и участники,
осваивают отдельные элементы организаторской
деятельности; 7-8 классы – учащиеся выступают
организаторами локальных совместных дел, осваивают
организаторскую деятельность, учатся планировать
совместную деятельность, распределять обязанности при
подготовке к КТД;
9 классы – учащиеся становятся организаторами КТД,
планируют свою деятельность, контролируют ее, учатся
формулировать цели и задачи, анализировать процесс и
достигнутые результаты КТД.
Регулярные формы внеурочной деятельности: годовой
традиционный цикл КТД в соответствии с планом
воспитательной работы школы (школьные праздники,
фестивали, выставки, спортивные соревнования, дни здоровья
и др.); система единых тематических классных часов в 5-9
классах и КТД в соответствии с планом классного
руководителя и др.
213

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Нерегулярные формы внеурочной деятельности:
социальные практики и проекты; экскурсии; походы
выходного дня; ситуационные классные часы; посещение
музеев, театров и др; фестивали, не входящие в годовой
традиционный цикл КТД школы и план работы классного
руководителя; дискуссионные дни; коллективные
исследовательские проекты, тематические вечера, квесты и
др.
Общие положения: осуществляется в соответствии с
Реализация курсов
выбором обучающихся и их родителей (законных
внеурочной
деятельности различной представителей)
Регулярные формы внеурочной деятельности: посещение
направленности
курсов внеурочной деятельности (например, Легоконструирование и робототехника и др.) по выбору из
перечня, предлагаемого ОО; посещение спортивных секций и
школ, музыкальных и художественных школ, вокальной
студии, кружков и др. в системе дополнительного
образования.
Нерегулярные формы внеурочной деятельности:
социальные практики и проекты; экскурсии; участие в работе
научно-практических конференций; участие в предметнометодических неделях, олимпиадах.
Реализация внеурочной Общие положения: включает совокупность действий,
деятельности
через направленных на оптимальное использование трудовых,
систему воспитательной информационных, социально-психологических,
коммуникативных и др. ресурсов для достижения
работы школы
обучающимися максимально возможных результатов в
образовательной деятельности.
Регулярные формы внеурочной деятельности: все
традиционные мероприятия школы: День ученического
самоуправления, Новогодняя сказка старшеклассников,
Посвящение в пятиклассники и старшеклассники, Вечер
встречи выпускников, Смотр строя и песни, Мероприятия,
посвященные празднованию 9 мая
Нерегулярные формы внеурочной деятельности:
мероприятия, не входящие в план воспитательной работы
школы, но имеющие большой воспитательный потенциал:
мероприятия, предлагаемые городом и областью.
Реализация внеурочной Общие положения: учебная деятельность, несмотря на свое
временное ограничение рамками уроков имеет, тем не менее,
деятельности через
систему учебной работы широкие возможности для организации внеурочной
деятельности обучающихся. При этом решается задача не
школы
214

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23

Педагогическая
поддержка и
обеспечение
благополучия
обучающихся в
школьном и
внешкольном
пространстве

только общеинтеллектуального развития обучающихся, но и
духовно-нравственное, социальное и культурное становление.
Это направление не имеет регулярных форм внеурочной
деятельности, хотя и осуществляется некоторыми учителямипредметниками, классными руководителями систематически.
Нерегулярные формы внеурочной деятельности:
проектно-исследовательская деятельность; индивидуальногрупповое сопровождение обучающихся по подготовке к
предметным олимпиадам и конкурсам, индивидуальная
работа с обучающимися, испытывающими трудности в
освоении образовательных программ в виде дополнительных
занятий, квестов, баттлов.
Общие положения:
направлена на создание условий для саморазвития
обучающихся (самопознания, самоопределения,
самореализации, самосовершенствования, развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному
самосовершенствованию; формирование позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации, развития инженерно-технического
мышления). Предметом педагогической поддержки является
процесс совместного с обучающимися определения его
собственных интересов, целей, возможностей и путей
преодоления препятствий (проблем), мешающих им
сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно
достигать желаемых результатов в обучении, общении,
здоровом образе жизни. Основной технологией
педагогической поддержки обучающихся является
технология сопровождения, направленная на создание
эмоционального благополучия ребенка, его
успешного развития и обучения, на обеспечение
продуктивного продвижения обучающегося по тем путям,
которые он выбрал сам в соответствии с собственными
образовательными потребностями и потребностями семьи.
Обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
МАОУ СОШ № 23 включает:
- совокупность мероприятий по рационализации и
оптимизации образовательной деятельности и
образовательной среды: режима образовательной
деятельности (уроков и внеурочных занятий), обеспечение
оптимального использования каналов восприятия, учета зон
наибольшей работоспособности обучающихся, распределение
215

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
интенсивности умственной деятельности, использование
здоровьсберегающих практик осуществления
образовательной деятельности;
- профилактическую работу: определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее
опасение; выявление источников опасности для обучающихся
– групп лиц, объектов и т.п.), разработка и реализация
комплекса адресных мер, с использованием возможностей
профильных организаций (медицинских,
правоохранительных, социальных и т.п.);
- профилактику различного рода зависимостей: развитие
представлений обучающихся о ценности здоровья, важности
и необходимости бережного отношения к нему; расширение
знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила;
формирование адекватной самооценки, развитие навыков
регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении,
опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха; включение
обучающихся в социально-значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
ознакомление обучающихся с разнообразными формами
проведения досуга; формирование умений рационально
проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа
своего режима; развитие способности контролировать время,
проведенное за компьютером и другими мобильными
гаджетами и девайсами.
Регулярные формы внеурочной деятельности: система
единых тематических классных часов и КТД в соответствии с
планом классного руководителя.
Нерегулярные формы внеурочной деятельности:
социальные практики и проекты; экскурсии; походы
выходного дня; ситуационные классные часы; посещение
музеев, театров; фестивали, не входящие в годовой
традиционный цикл КТД ОО и план работы классного
руководителя; ситуационно-ролевые игры; коллективный
216

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
исследовательский проект и др.

Конкретизация состава и структуры направлений, форм организации,
объема внеурочной деятельности для обучающихся при получении
основного общего образования с учетом их интересов проводится в Плане
внеурочной деятельности.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном». Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 23
может использовать ресурсы своих социальных партнеров:
- МБОУ ДО «Дворец детского творчества»;
- МАУК «Культурно-досуговый центр» Волчанского городского округа
с входящими в него структурными подразделениями в виде
Централизованной
библиотечной
системы
и
Муниципального
краеведческого музея;
- МБОУ ДО «Волчанская детская музыкальная школа»;
- МБОУ ДО «Детская юношеская спортивная школа».

217

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 23
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 23
№ Направлен
ия внеурочной
деятельности

Название

1 Внеурочная
Человек.
деятельность по Общество. Мир
учебным
Практическа
предметам
я физика
образовательной
Знатоки
программы
русского языка
Практикум
по математике
За
страницами
учебника химии
Мир
информатики
Практическа
я биология
Физика
вокруг нас

Форма проведения

Количество учебных часов в
неделю
5
6
7
8
9

учебный модуль
практикум
кружок
практикум
1
практикум

практикум
практикум
научное сообщество

1

1

1

1
218

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 23

2 Внеурочная
деятельность по
формированию
ФГ

3 Внеурочная
деятельность,
направленная на
реализацию
комплекса
воспитательных
мероприяти
й

Химия
вокруг нас
Биологическ
ие процессы и
технологии
Искусство
чтения
Шахматный
клуб
Робототехни
ка
Разговоры о
важном
Юные
инспектора
движения
Дружина
юных пожарных
Профминим
ум
Традиционн
ые
воспитательные

научное сообщество
научное сообщество

практикум

1

кружок
кружок
классный час

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

кружок

кружок
профессиональные пробы
КТД

1

219

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 23
мероприятия
школы
4 Внеурочная
Школьный
деятельность по театр «Закулисье»
развитию
«Я
–
личности
волонтер»
Конструиров
ание
и
моделирование
одежды:
от
простого
к
сложному
Фрезеровани
е на станках с
ЧПУ
Лазерная
резка
Волейбол
Легкая
атлетика
Фитнесс
Ритмика
Школа

кружок
клуб социальной практики

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

объединение

секция
секция
секция
секция
секция

1

220

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 23
скалолазания
5 Внеурочная
Ученическое
деятельность по самоуправление
организации
Я
проект
обеспечения
исследователь
учебной
Я - ученик
самостоятельные
формы
деятельности
организации работы детей с
педагогами по решению вопросов
организации
учебной
деятельности
Я и моя
индивидуальные
и/или
школа
групповые занятия по адаптации
ИТОГО

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
0/340

0/340

0/340

0/340

0/340

50/1700
обозначены инвариантные курсы ВД

221

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, должно
составлять за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не
более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Родители (законные представители) обучающихся с учетом мнения
самих обучающихся выбирают курсы внеурочной деятельности из перечня,
предложенного МАОУ СОШ № 23.
Для
обучающихся,
посещающих
занятия
в
организациях
дополнительного образования, спортивных школах, музыкальных школах и
других образовательных организациях, возможно сокращение количества
часов внеурочной деятельности.
Формы внеурочной деятельности, заявленные в плане ВД МАОУ СОШ
№ 23 предусматривают активность и самостоятельность обучающихся,
сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), допускают переменный
состав обучающихся, включают проектную и исследовательскую
деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки,
на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации программ
внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится
один раз в год в сроки, определенные календарным графиком. Она
проводится в следующих формах:
Курс

Форма промежуточной аттестации
5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Человек.
Общество.
Мир

онлайнтестирование

Практическая
физика

лабораторная
работа

Знатоки
русского
языка

соревновател
ьный
конкурс

222

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Практикум
по
математике

математичес
кий квест

За
страницами
учебника
химии

лабораторная
работа

Мир
информатики

практическая
работа

Практическая
биология

лабораторная
работа

Физика
вокруг нас

интеллектуал интеллектуал интеллектуал интеллектуал
ьный квест
ьный квест
ьный квест
ьный квест

Химия вокруг интеллектуал интеллектуал интеллектуал интеллектуал
нас
ьный квест
ьный квест
ьный квест
ьный квест
Биологически
е процессы и
технологии

научный
доклад

научный
доклад

научный
доклад

научный
доклад

Искусство
чтения

работа с
текстом на
скорость

Шахматный
клуб

шахматный
турнир

шахматный
турнир

шахматный
турнир

шахматный
турнир

Робототехник
а

презентация
изделия

презентация
изделия

презентация
изделия

презентация
изделия

Разговоры о
важном

Педагогичес
кое
наблюдение

Собеседован
ие

Собеседован
ие

Собеседован
ие

Юные
инспектора
движения

отчетное
выступление
агитбригады

отчетное
выступление
агитбригады

Дружина
юных

отчетное
выступление

отчетное
выступление

Собеседован
ие

223

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
пожарных

агитбригады

агитбригады

Профминиму
м

собеседовани собеседовани собеседовани собеседовани
е
е
е
е

Традиционны
е
воспитательн
ые
мероприятия
школы

педагогическ педагогическ педагогическ педагогическ педагогическ
ое
ое
ое
ое
ое
наблюдение наблюдение наблюдение наблюдение наблюдение

Школьный
театр
«Закулисье»

отчетное
выступление

«Я –
волонтер»

собеседовани собеседовани собеседовани собеседовани собеседовани
е
е
е
е
е

Конструиров
ание и
моделирован
ие одежды:
от простого к
сложному

презентация
изделия

презентация
изделия

презентация
изделия

презентация
изделия

Фрезерование
на станках с
ЧПУ

презентация
изделия

презентация
изделия

презентация
изделия

презентация
изделия

Лазерная
резка

презентация
изделия

презентация
изделия

презентация
изделия

презентация
изделия

Волейбол

соревновател соревновател соревновател соревновател соревновател
ьный турнир ьный турнир ьный турнир ьный турнир ьный турнир

Легкая
атлетика

соревновател соревновател соревновател соревновател соревновател
ьный турнир ьный турнир ьный турнир ьный турнир ьный турнир

Фитнесс

соревновател соревновател соревновател соревновател соревновател
ьный турнир ьный турнир ьный турнир ьный турнир ьный турнир

Ритмика

соревновател соревновател соревновател соревновател соревновател
ьный турнир ьный турнир ьный турнир ьный турнир ьный турнир

отчетное
выступление

отчетное
выступление

отчетное
выступление

отчетное
выступление

224

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Школа
скалолазания

зачет

зачет

зачет

зачет

зачет

Ученическое
собеседовани
собеседовани собеседовани собеседовани собеседовани
самоуправлен
е
е
е
е
е
ие
Яисследовател
ь
Я - ученик

Я и моя
школа

защита
проекта

педагогическ педагогическ педагогическ педагогическ
педагогическ
ое
ое
ое
ое
ое
наблюдение наблюдение наблюдение наблюдение
наблюдение
педагогическ
ое
наблюдение/
анкетирован
ие

План внеурочной деятельности основного общего образования
разрабатывается МАОУ СОШ №23 самостоятельно на каждый учебный год.
Он утверждается приказом директора МАОУ СОШ №23 «О внесении
изменений в Организационный раздел ООП ООО» и в срок до 01 сентября
текущего календарного года вносится в ООП ООО.
Рабочие программы внеурочной деятельности должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Рабочие программы внеурочной деятельности, разрабатываются на
основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в
ее структуру.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны
содержать:
1)
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2)
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3)
тематическое планирование.
225

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Рабочие программы внеурочной деятельности на текущий учебный год
представлены в Приложении ООП ООО.

3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
основного общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
- обеспечивающей получение качественного основного общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего
образования в МАОУ СОШ № 23 для участников образовательных
отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
дальнейшего
успешного
образования и ориентации в мире профессий;
226

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- организации сетевого взаимодействия МАОУ СОШ № 23 с
организациями, располагающимим ресурсами, необходимыми для
реализации программ основного общего образования, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды Волчанского городского округа, Свердловской области,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
- использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей Свердловской области;
227

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников МАОУ СОШ № 23,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективного управления МАОУ СОШ № 23 с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
электронной информационно-образовательной среде МАОУ СОШ № 23.
Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои
логин и пароль от используемой в МАОУ СОШ № 23 электронной
информационной системы, также имеется свободный доступ к официальному
сайту школы в сети Интернет.
Особенности функционирования электронной
информационнообразовательной среды прописаны в локальном акте МАОУ СОШ № 23
«Положение об ЭОИС», являющегося приложением к данной ООП.
На сайте имеется доступ к:
- к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
В случае реализации программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается
индивидуальным
авторизированным
доступом
к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ
основного общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения.
228

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Реализация программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материальнотехническому, учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы
основного общего образования
МАОУ СОШ № 23 располагает на праве собственности материальнотехническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и
оборудованием) для реализации программы основного общего образования в
соответствии
с
учебным
планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее здание с
огражденной территорией, находящееся по адресу: 624941, Свердловская
область, город Волчанск, ул. Мичурина, 9.
В 2022- 2023 году по указанному адресу школы был произведен
капитальный ремонт, закуплено оборудование.
Материально-технические условия реализации программы основного
общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы основного общего образования, требования к которым
установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих
организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений для
организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том
числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и
самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории.
229

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Кабинеты по предметным областям "Русский язык и литература",
"Родной язык и родная литература", "Иностранные языки", "Общественнонаучные предметы", "Искусство", "Технология", "Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности" оснащены комплектами наглядных
пособий,
карт,
учебных
макетов,
специального
оборудования,
обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой
основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики,
химии, биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного
оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытноэкспериментальной деятельности в соответствии с программой основного
общего образования.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО.
Справка актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень
оборудования (приобретение или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП.
Учебно-методические условия, в том числе условия
информационного обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации ООП ООО МАОУ
СОШ № 23 обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 23 включает
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств
ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы,
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 23
обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса
ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровой образовательной среды;
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
230

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- информационное сопровождение проектирования обучающимися
планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
-дистанционное взаимодействие МАОУ СОШ № 23 с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными
заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
реализуется за счет компетентности работников МАОУ СОШ № 23 в
решении профессиональных задач с применением ИКТ, наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
ООО МАОУ СОШ № 23 включает характеристики оснащения
информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов
и лабораторий, административных помещений, сервера и официального
сайта МАОУ СОШ № 23, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе
глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией программы основного общего
образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
231

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
МАОУ СОШ № 23 предоставляет не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы основного общего образования на каждого
обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика,
окружающий мир, литературное чтение, иностранный язык (английский), а
также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной форме, необходимого для освоения программы основного
общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным
предметам.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
программы основного общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы
является Приложением к ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.
Характеристика условий реализации требований к психологопедагогическим, кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы основного
общего образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
232

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом,
тьютором,
социальным
педагогом)
участников
образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
- поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;

233

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
Организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение);
9)
осуществление
мониторинга
и
оценки
эффективности
психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы МАОУ СОШ № 23.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием
форм проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на
учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Реализация программы основного общего образования обеспечивается
педагогическими работниками МАОУ СОШ № 23. Укомплектованность
школы педагогическими, руководящими и иными работниками составляет
100% от утвержденного штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ
№ 23, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится:
- в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности;
234

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
- с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
МАОУ СОШ № 23.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется в соответствии с
региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации отражен в списке
сотрудников. Список составляется с указанием документов об образовании
(профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной
категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и сведений
повышения квалификации. Список сотрудников является приложением к
ООП, актуализируется при изменениях в личном составе.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы
основного общего образования, получают дополнительное профессиональное
образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме
стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и
реализаций программ основного общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования рассматриваются методическими объединениями МАОУ СОШ
№ 23, а также городским методическими объединениями учителей
начальных классов.
Педагогическими работниками МАОУ СОШ № 23 системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие. Методическая тема педагогического сотрудника
отражается в плане саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, штат МАОУ СОШ № 23 укомплектован вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
235

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Финансовые условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего
образования обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы основного общего
образования осуществляется в соответствии с нормативами финансирования
муниципальных услуг с учетом требований ФГОС.
Формирование
и
утверждение
нормативов
финансирования
муниципальной услуги по реализации программ основного общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема
средств МАОУ СОШ № 23 на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти Свердловской области, количеством
обучающихся, и локальным нормативным актом МАОУ СОШ № 23,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 23. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
236

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение педагогического совета, профсоюзной организации.

237