Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
МАОУ СОШ № 23
(протокол № 1от 30.08.2019 г.)

УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ СОШ №23
С.Г. Снигирёва
________________________
приказ № 222-д от 30.08.2019 г.
(с изменениями, утвержденными
приказом № 256-д от 31.08. 2023 г.)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 23
ГОРОДА ВОЛЧАНСКА
(срок реализации программы – 5 лет)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся при получении начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Система условий реализации основной образовательной
программы

3
5
5
12
29
67
67
123
123
184
208
221
221
233
243
245

2

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 23 (далее – ООП НОО МАОУ СОШ № 23)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель,
задачи,
планируемые
результаты,
содержание
и
организацию
образовательной деятельности при получении начального общего
образования, а также на основе Примерной основной образовательной
программы начального общего образования, образовательных потребностей и
запросов участников образовательных отношений.
Разработка ООП НОО МАОУ СОШ № 23 осуществлялась с привлечением
органов самоуправления МАОУ СОШ № 23, обеспечивающих
государственно­общественный характер управления школой. При разработке
ООП НОО МАОУ СОШ № 23 учтены материалы, полученные в ходе
реализации федеральных целевых программ развития образования последних
лет.
Содержание основной образовательной программы МАОУ СОШ № 23
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности
народов Российской Федерации, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего
образования
и
включает
образовательные
программы,
ориентированные
на
достижение
личностных,
предметных
и
метапредметных результатов, в том числе:
3

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу
духовно­нравственного
развития,
воспитания
обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
МАОУ СОШ № 23 в полном объеме обеспечивает права обучающихся и
их родителей (законных представителей), как участников образовательных
отношений, на ознакомление:
- с Уставом и другими документами, регламентирующими
осуществление образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 23;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом МАОУ
СОШ № 23.

4

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной
школы №23 (далее Программа) разработана в
соответствии:
- с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
№273- ФЗ от 29 декабря 2012г.);
- с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»
(зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег.№17785);
- с внесёнными изменениями в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
(приказ
Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373)»;
- с внесёнными изменениями в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
(приказ
Минобрнауки РФ от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373)»;
- с внесёнными изменениями в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
(приказ
Минобрнауки РФ от 18 декабря 2012 года № 1060 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373)»;
- с внесёнными изменениями в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
(приказ
Минобрнауки РФ от 29 декабря 2014 года № 1643 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
5

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373)»;
- с внесёнными изменениями в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
(приказ
Минобрнауки РФ от 18 мая 2015 года № 507 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373)»;
- с внесёнными изменениями в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
(приказ
Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 года № 1576 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373)»;
- Федеральной образовательной программой начального общего
образования (Утверждена приказом Минпросвещения России от 18.05.2023
под № 372);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28 января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Уставом МАОУ СОШ № 23.
Программа характеризует содержание, особенности организации
образовательного процесса,
учитывает образовательные потребности,
возможности и особенности развития обучающихся начальной школы как
фундамента всего последующего обучения.
Срок освоения программы 4 года.
Цель реализации ООП НОО МАОУ СОШ № 23 - обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование
общей
культуры,
духовно­нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
6

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение
планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья (далее - дети с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно­технического
творчества
и
проектно­исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов

7

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно­воспитательных целей и путей их
достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
ООП НОО МАОУ СОШ № 23 формируется с учетом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребенка,
связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребенка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении
значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,

8

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели
и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от
6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на
данном уровне образования: словесно­логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой
выступает
формирование
устойчивой
системы
учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ООП НОО учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и методик

9

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального
общего образования.
При конструировании плана внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №
23 учитывались предложения педагогического коллектива, обучающихся и
их родителей (законных представителей). МАОУ СОШ № 23 реализует
модель внеурочной деятельности на основе оптимизации своих внутренних
ресурсов. В ее реализации принимают участие штатные педагогические
работники школы. Координирующую роль выполняет классный
руководитель.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации ребёнок получает возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ
существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение
успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по
обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность
опирается на содержание основного
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы
воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее
сложных проблем современной педагогики.
Образовательная среда МАОУ СОШ № 23 представляет собой
взаимодействие следующих компонентов:
Дом детского творчества

ОЗК «Водолей»

(МБОУ ДО ДДТ)

Библиотечномузейный центр

МАОУ СОШ
№ 23

Детская юношеская
спортивная школа
(МБОУ ДО «ДЮСШ»)

Культурно-досуговый центр

Дворец культуры им. 40 Лет Октября

(МАУК КДЦ)

10

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Режим работы МАОУ СОШ № 23
МАОУ СОШ № 23 организует учебный процесс по 5-дневной учебной
неделе в одну (первую) смену. Начало уроков - 8.30, окончание учебных
занятий (с учетом внеурочной деятельности) – 1-е классы – 14.30, 2-4 классы
– 15.00. Продолжительность уроков – 40 минут. Продолжительность перемен
- 20 минут. Между уроками и внеурочной деятельностью предусмотрена
динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут. В течение дня
организовано 2-х разовое горячее питание.
Программа адресована:
обучающимся 1-4-х классов и их родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым
учащимся образовательных результатов;
педагогам:
- для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей, обучающихся и
возможностей для взаимодействия;
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира
в практической образовательной деятельности.
Программа также адресована руководству школы:
- для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися
основной образовательной программы:
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного
процесса (педагогов, учеников, родителей, руководства школы);
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учреждения в целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной
деятельности школы.
Программа гарантирует право обучающихся на образование,
оптимизацию образовательного процесса, использование современного
материально-технического
обеспечения
образовательного
процесса,
информационное
и
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного процесса.

11

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаковосимволическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения ООП НОО МАОУ СОШ №23
должен достичь следующих результатов:
- личностные результаты (включающие формирование у обучающихся
основ российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально значимые качества личности; активное участие в социально
значимой деятельности);
- метапредметные результаты (включающие универсальные
познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией); универсальные
коммуникативные
действия
(общение,
совместная
деятельность,
презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция,
самоконтроль);
- предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в
ходе изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для

12

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
данной предметной области, по получению нового знания, его
преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу начального общего образования, является системнодеятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования обеспечивают связь между требованиями
ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения программы начального общего образования, являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в
организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим
документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в организации;
- программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы
начального общего образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражают требования ФГОС, передают
специфику образовательной деятельности, соответствуют возрастным
возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые
результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
13

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
- гражданско-патриотического воспитания;
- духовно-нравственного воспитания;
- эстетического воспитания;
- физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия;
- трудового воспитания;
- экологического воспитания;
- ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального
общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы (учебные модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования.

14

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования
к предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель
вправе использовать материалы федеральных рабочих программ в
соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или
их родителей (законных представителей) в случае обучения по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы
реализации образовательной программы, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел
дополняется требованиями к предметным результатам в соответствии с
решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки
программ учебных предметов, курсов и др., в том числе внеурочной
деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:

15

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
1) сформированность положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
4)
первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету «Родной язык и
(или) государственный язык республики Российской Федерации»:
1) понимание роли языка как основного средства человеческого
общения; осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание значения родного языка для освоения и
укрепления культуры и традиций своего народа; понимание необходимости
овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики
Российской
Федерации,
формирование
мотивации
к
изучению
государственного языка республики Российской Федерации: понимать
16

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
значение государственного языка республики Российской Федерации для
межнационального общения, освоения культуры и традиций народов
республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения
государственным языком республики Российской Федерации; проявлять
интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной
ценности народа (по учебному предмету «Государственный язык республики
Российской Федерации»);
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации,
о месте родного языка среди других языков народов России: понимать, что
родной край есть часть России, составлять высказывания о малой родине,
приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы России;
составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории
народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной
культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного
языка, стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными
родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике,
грамматике, орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений
применять полученные знания в речевой деятельности: различать на слух и
произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с языковой
нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в
пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать
лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие
по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и
языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные
формулы речевого этикета (по учебному предмету «Государственный язык
республики Российской Федерации»);
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на
изучаемом языке.
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры
народа: составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом
языке; представлять родной край как часть России на изучаемом языке в
различных ситуациях общения.
Предметные результаты по учебному предмету «Литературное
чтение на родном языке»:

17

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов
Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей.
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения
элементарных понятий теории литературы.
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации,
представленной в текстах, сформированность читательского интереса и
эстетического вкуса обучающихся.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
язык» (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих
увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации
изученных коммуникативных типов предложений; основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебнопознавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
18

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления
в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок,
песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты
и явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в
рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных
ресурсов МАОУ СОШ № 23 и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном
языке (выбирать источник для получения информации, оценивать
необходимость и достаточность информации для решения поставленной
задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика»:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
19

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые
задачи,
оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с
заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие
наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример
и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (однодвухшаговые) с использованием связок «если ..., то ...», «и», «все»,
«некоторые»;
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и
текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении
учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере
личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий
мир»:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и
культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений;
20

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
3) первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в
окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного
края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том
числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по
исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в
том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Предметные результаты по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики»
21

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию)
родителей (законных представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (православного христианства), называть основателя и
основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния православной религиозной традиции на отношения
в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
22

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния иудейской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;

23

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния буддийской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
24

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать
их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния исламской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов
России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с
опорой на этические нормы религиозных культур народов России;
25

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучений традиционных религий народов России, называть имена их
основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов
России, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния религиозных традиций на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор,
опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;

26

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе,
соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого
достоинства.
Предметные результаты по учебному предмету «Изобразительное
искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических
редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
Предметные результаты по учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;

27

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской
и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология»
должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности
при выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских
задач, в том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования,
повышения
физической
и
умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;

28

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями основных физических
качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
При включении в ООП НОО МАОУ СОШ № 23 предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности, предметные результаты для которых
не прописаны в федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, предметные результаты разрабатываются
МАОУ СОШ № 23 самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих
программах по предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности.
Рабочие программы являются частью ООП и представлены в Приложении.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе
«Предметные результаты» прописываются результаты с учетом
специфики содержания предметных областей.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО МАОУ СОШ № 23 (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают
возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
29

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются
ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МАОУ СОШ
№ 23 и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития качества образования в МАОУ СОШ
№ 23 на уровне начального общего образования.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности МАОУ СОШ № 23 и
педагогических работников основным объектом оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО в МАОУ СОШ № 23 предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.

30

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А
оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности учителя используют
традиционную систему отметок по 5-балльной шкале, однако
усовершенствованную в плане переосмысления ее наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС
НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.

31

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и МАОУ СОШ № 23.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
- самоопределение - сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
- смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что
я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности, включая
чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;

32

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить
в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально­этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Методом оценки личностных результатов обучающихся, используемым в
Программе, являются представленные в таблицах диагностики.

33

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 23
1 класс
1. Воспринимать
объединяющую роль России
как государства, территории
проживания и общности
языка. Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».

2. Проявлять уважение к
своей семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку членов
семьи и друзей.

3. Принимать новый статус
«ученик», внутреннюю
позицию школьника на

Личностные результаты
2 класс
3 класс
1. Воспринимать Россию как 1. Воспринимать историкомногонациональное
географический образ
государство, русский язык
России (территория,
как средство общения.
границы, географические
Принимать необходимость
особенности,
изучения русского языка
многонациональность,
гражданами России любой
основные исторические
национальности.
события; государственная
символика, праздники, права
и обязанности гражданина.
2. Проявлять уважение к
2. Проявлять уважение к
семье, традициям своего
семье, к культуре своего
народа, к своей малой
народа и других народов,
родине, ценить
населяющих Россию.
взаимопомощь и
взаимоподдержку членов
общества.
3. Принимать учебные цели, 3. Проявлять
проявлять желание учиться. положительную мотивацию
и познавательный интерес к

4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать свою
гражданскую и
национальную
принадлежность. Собирать и
изучать краеведческий
материал (история и
география края).
2. Ценить семейные
отношения, традиции своего
народа. Уважать и изучать
историю России, культуру
народов, населяющих
Россию.
3. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23
уровне положительного
отношения к школе,
принимать образ «хорошего
ученика».
4. Внимательно относиться к
собственным переживаниям
и переживаниям других
людей; нравственному
содержанию поступков.

5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного поведения в
школе, дома, на улице, в
общественных местах.

4. Оценивать свои
эмоциональные реакции,
ориентироваться в
нравственной оценке
собственных поступков.

5. Выполнять правила
этикета. Внимательно и
бережно относиться к
природе, соблюдать правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно относиться к 6. Внимательно относиться к
красоте окружающего мира, собственным переживаниям,
произведениям искусства.
вызванным восприятием

учению, активность при
изучении нового материала.

образовательный маршрут.

4. Анализировать свои
переживания и поступки.
Ориентироваться в
нравственном содержании
собственных поступков и
поступков других людей.
Находить общие
нравственные категории в
культуре разных народов.

4. Регулировать свое
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение в
конкретных поступках.
5. Ответственно относиться
к собственному здоровью, к
окружающей среде,
стремиться к сохранению
живой природы.

5. Выполнять основные
правила бережного
отношения к природе,
правила здорового образа
жизни на основе знаний об
организме человека.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе
знакомства с разными

6. Проявлять эстетическое
чувство на основе
знакомства с

35

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23

7. Адекватно воспринимать
оценку учителя.

природы, произведения
искусства.
7. Признавать собственные
ошибки. Сопоставлять
собственную оценку своей
деятельности с оценкой её
товарищами, учителем.

видами искусства,
наблюдениями за природой.
7. Сопоставлять самооценку
собственной деятельности с
оценкой ее товарищами,
учителем

художественной культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешности в
учебе.

36

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Личностные результаты выпускников начальной школы в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у
выпускников начальной школы, будут сформированы: внутренняя позиция;
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Формирование
и
достижение
указанных
выше
личностных
результатов — задача и ответственность системы образования и МАОУ
СОШ № 23. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием
для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной
деятельности, иных программ. К их осуществлению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в МАОУ СОШ № 23 и
обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития
личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно­образовательной деятельности МАОУ СОШ
№ 23, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.
Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В
ходе
текущей
оценки
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному
статусу
обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития
с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации
развития —
в
форме
возрастно­психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных
представителей)
обучающихся
или
педагогов
(или
администрации МАОУ СОШ № 23 при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательной деятельности — учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково­символические средства для создания
моделей
изучаемых
объектов
и
процессов,
схем
решения
учебно­познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;

38

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у школьников регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур:
- решение задач творческого и поискового характера;
- учебное проектирование;
- комплексные задания (работы) на межпредметной основе (например,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное
выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией);
- с помощью диагностических задач, нацеленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- при анализе выполнения проверочных и контрольных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим
предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно
сделать вывод о сформированности метапредметных умений;
- сформированность коммуникативных учебных действий выявляется на
основе наблюдений за деятельностью обучающихся, а также на основе
результатов выполнения заданий в совместной (парной или групповой)
работе.
Методом
оценки
метапредметных
результатов
обучающихся,
используемым в Программе, являются представленные в таблицах
диагностики.
39

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Метапредметные результаты
класс

Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Осуществлять
контроль в форме
сличения своей
работы с заданным
эталоном.
3.Вносить
необходимые
дополнения,
исправления в свою
работу, если она
расходится с
эталоном (образцом).
1
класс 4. В сотрудничестве
с учителем
определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного
листа».

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий, используя
справочные
материалы учебника
(под руководством
учителя).
3. Понимать
информацию,
представленную в
виде текста, рисунков,
схем.
4. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по
заданным критериям.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2
2. Следовать режиму
класс
организации учебной
и внеучебной
деятельности.

1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно

Коммуникативные
УУД
1. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в
диалог (отвечать на
вопросы, задавать
вопросы, уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении
заданий в паре:
устанавливать и
соблюдать
очерёдность
действий,
корректно сообщать
товарищу об
ошибках.
4.Участвовать в
коллективном
обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для
реализации
проектной
деятельности.
1. Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета и
правила устного
общения.
2.Читать вслух и
40

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям
учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные действия.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8.
Оценивать
выполнение своего
задания
по
следующим
параметрам:
легко
или
трудно
выполнять, в чём
сложность
выполнения.

1. Самостоятельно
организовывать свое
3
класс рабочее место в
соответствии с

осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий в
справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках, схемах,
таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное,
составлять простой
план.
5. Объяснять смысл
названия
произведения, связь
его с содержанием.
6. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания
по аналогии
1. Ориентироваться в
учебниках:
определять,
прогнозировать, что

про себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное;
понимать тему
высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы,
высказывать свою
точку зрения.
5. Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к
общему решению,
работая в паре.
6. Выполнять
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
1. Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета и
41

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
целью выполнения
заданий.
2. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить свои
действия с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Осознавать
способы и приёмы
действий при
решении учебных
задач.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7. Оценивать
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и
критериев.
8. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,

будет освоено при
изучении данного
раздела; определять
круг своего незнания,
осуществлять выбор
заданий под
определённую задачу.
Я имею в виду работу
с маршрутным листом
и работу с
проверочными
заданиями!
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники
информации среди
словарей,
энциклопедий,
справочников в
рамках проектной
деятельности.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
иллюстрация таблица,
схема, диаграмма,
экспонат, модель и
др.) Использовать
преобразование
словесной
информации в
условные модели и
наоборот.
Самостоятельно
использовать модели
при решении учебных

правила устного
общения.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное,
задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
точно реагировать
на реплики,
высказывать свою
точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации
своего мнения.
5. Критично
относиться к
своему мнению,
сопоставлять свою
точку зрения с
точкой зрения
другого.
6. Участвовать в
работе группы (в
том числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться
42

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
результатом
действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять
выбор под
определённую
задачу литературы,
инструментов,
приборов.
10.
Оценивать
собственную
успешность
в
выполнения заданий

1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать свои
действия для
реализации задач,
прогнозировать
4
результаты,
класс
осмысленно
выбирать способы и
приёмы действий,
корректировать
работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для
выполнения

задач.
4. Предъявлять
результаты работы, в
том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинноследственные связи
(на доступном
уровне).
6. Выявлять аналогии
и использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно
участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор
наиболее
эффективного способа
действия
1. Ориентироваться в
учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания,
осуществлять выбор
заданий, основываясь
на своё целеполагание.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого

друг с другом,
учитывая конечную
цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.

1. Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
43

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
определённой задачи
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый и
пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким
критериям
проводилась оценка.
5. Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику ошибок и
учитывать её в
работе над
ошибками.
6. Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в
рамках учебной и
проектной
деятельности) и
удерживать ее.
7. Планировать
собственную
внеучебную
деятельность (в
рамках проектной
деятельности) с
опорой на учебники
и рабочие тетради.
8. Регулировать своё
поведение в
соответствии с

материала.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать
причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные способы
и осваивать новые
приёмы, способы.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать

4. Формулировать
собственное мнение
и позицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятое в
высказывании
собеседника,
отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции.
Учитывать разные
мнения и
стремиться к
координации
различных позиций
при работе в паре.
Договариваться и
приходить к
общему решению.
6. Участвовать в
работе группы:
распределять
обязанности,
планировать свою
часть работы;
задавать вопросы,
уточняя план
действий;
выполнять свою
часть обязанностей,
учитывая общий
44

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
познанными
содержание в сжатом, план действий и
моральными
выборочном,
конечную цель;
нормами и
развёрнутом виде, в
осуществлять
этическими
виде презентаций.
самоконтроль,
требованиями.
взаимоконтроль и
9. Планировать
взаимопомощь.
собственную
7.
Адекватно
деятельность,
использовать
связанную с
речевые
средства
бытовыми
для
решения
жизненными
коммуникативных
ситуациями:
задач.
маршрут движения,
время, расход
продуктов, затраты и
др.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности
регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может
осуществляться на материалах учебников.
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные
умения,
из которых
педагог может компоновать
проверочную работу, например:
Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово,
отличающееся по своему строению, построй его модель, рядом запиши
другое слово, соответствующее данной модели.

Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи их
причину.
Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено.

Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения.

Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне,
приставке или окончании. Какой обобщённый способ проверки
используется во всех случаях?

Раздели фигуры на две группы разными способами.
45

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23

Проверь выполненную работу.
Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера.

Какое из заданий сложнее? Напиши, почему?
В учебниках приводятся также примерные проверочные работы,
нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на
проверку метапредметных результатов обучения.
Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме
предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости
ценности труда), познавательные (выделение главного; различение
информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование
предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).
Прочитай текст.
Муравьи – удивительные существа! Люди про них уважительно говорят:
«Мал муравей телом, да велик делом».
Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений,
перемешивают, рыхлят и удобряют почву. В медицине активно используется
муравьиный яд. Муравьи освобождают лес от гусениц, поедающих листья
деревьев. За день обитатели муравейника уничтожают до двадцати тысяч
гусениц. Много?!
Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые
превышают его собственный вес в пятьдесят раз. Представьте, что вы
подняли во дворе легковую машину – как бы все ахнули!
Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает
свои обязанности.
1. Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок.
2. Выпиши предложение, в котором выражена основная мысль текста.
3. Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть.
4. Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают
муравья сильным.
5. Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о муравьях,
а отношение к ним автора.
46

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
6. Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б) формы
слова муравей.
7. Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными
членами, подчеркни их. Укажи части речи, над склоняемыми частями речи –
падежи.
8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком значении
употреблён союз да? Запиши да – …
9. Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по отношению к
человеку? Если да, то запиши, как она может звучать в этом случае?
Развороты «Умеешь ли ты…» в учебниках математики конкретизируют
метапредметные результаты, формируемые к концу каждого года обучения.
Например, в учебнике для 1 класса:
Умеешь ли ты…
Упорядочивать числа
Запиши числа в порядке увеличения, начиная с самого маленького.
60, 16, 6, 61.
Понимать математическую речь
а) Запиши разность чисел 32 и 10. Найди эту сумму.
б) Сумма чисел равна 15. Одно число 3. Найди второе число.
Проверять свои действия
Проверь вычисления. Найди ошибки.
47 + 20 = 49
57 – 4 = 17
34 + 13 = 47
Устанавливать закономерность
Как изменяются числа? Продолжи каждый ряд — запиши
следующие три числа.
а) 60, 55, 50, … , … , …
б) 7, 17, 27, … , … , …
Сопоставлять информацию разного вида
Вишенка решил 35 задач на сложение. А задач на вычитание на 4
больше. Сколько задач на вычитание решил Вишенка?

Какое выражение подходит для решения задачи:
35 – 4 или 35 + 4?
Группировать числа и фигуры
Выпиши числа, у которых 2 десятка: 12, 25, 2, 42, 28, 20.

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и
таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может
47

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
основываться на устных и письменных ответах обучающихся, а также на
наблюдениях учителя за участием обучающихся в групповой работе.
Например, обучающиеся записывают ход работы над проектом в
тетрадях, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над
тем, какие темы выбирают обучающиеся, что для них становится личностно
значимым; как овладевают обучающиеся способом планирования
собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают
индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с
другими участниками проекта.
Работа над проектом
Наша общая тема: __________________________________________________
Что мне интересно об этом узнать: __________________________________
Я могу прочитать об этом в книгах: _________________________________
Мне могут рассказать об этом (кто): _________________________________
Чтобы больше узнать, я могу пойти: _________________________________
Ещё я могу узнать об этом (где): ____________________________________
Главное: теперь я знаю, что ________________________________________
Проект: ________________________________________________________
Что я буду делать: _______________________________________________
Порядок моих действий (план): _____________________________________
Вместе со мной этот проект будут делать: _________________________
Будут нужны такие материалы: ___________________________________
Будут нужны такие инструменты: _________________________________
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие
уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг
сформированности метапредметных учебных умений предполагает
использование накопительной системы оценки в ходе текущего
образовательного процесса. Для этих целей используются таблицы «Оценка
метапредметных результатов обучения». Таблицы содержат перечень
универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения
(в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения
каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных
на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы
позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений
обучающихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению
УУД.
48

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, становится
очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном
материале или на разном. Использование учебного действия в различных
ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как
универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при
выведении итоговых годовых отметок по предмету.
Таким образом, оценка метапредметных результатов в МАОУ СОШ № 23
проводится в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных
работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе
осуществляется оценка (прямая или опосредованная) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
отслеживается
уровень
сформированности
такого
умения,
как
взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы начального образования (например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в МАОУ СОШ № 23 в
форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе,
во­первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
49

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой
для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие
элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к
отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной
научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для
решения основных задач образования на данном уровне образования,
опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а
также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые,
во­первых, принципиально необходимы для успешного обучения и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет
не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
50

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаково­символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных
предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например,
выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и
т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения
действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые
присущи главным образом только конкретному предмету и овладение
которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному
их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием

51

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
В рамках настоящей образовательной программы в школе используются
различные формы оценивания учебных результатов и достижений
обучающихся. Учет предметной результативности обучения на протяжении
всего периода осуществляется традиционными формами оценки (текущая
успеваемость: контрольные, практические, тестовые и другие виды работ,
зачеты; диагностические контрольные работы (1класс без бального
оценивания); промежуточная аттестация, итоговый контроль).
Возможность определения собственных результатов образовательной
деятельности предоставляется обучающимся во время школьной научнопрактической конференции, интеллектуальных игр и олимпиад по
образовательным областям и предметам, участия в конференциях, конкурсах,
фестивалях различного уровня, защиты исследовательской и проектной
работы, подведения итогов участия обучающихся в спортивных
соревнованиях и досугово-познавательных мероприятиях.
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися
предметных знаний и способов действия для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении
предметных результатов проводятся диагностические работы, для
определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и
итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки –
портфеля достижений (или другой формы, используемой учителями по их
желанию).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются
следующие формы:
Текущая
- устный опрос;
аттестация
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
52

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа
Промежуточная
- контрольная работа;
(годовая)
- диктант;
аттестация
- изложение;
- проверка осознанного чтения
- комплексная работа на межпредметной основе
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса.

Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы

53

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения
и работы с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
контрольных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью контрольных работ (стартовых, текущих, промежуточных (по
четвертям и годовых), направленных на определение уровня освоения
учебного материала учащимися. Проводится внутришкольный мониторинг
предметных результатов (тематические срезы) и результатов выполнения
итоговых (промежуточная годовая аттестация) работ по русскому языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня
достижений как ориентира при построении всей системы оценивания и
организации индивидуальной работы с учащимися. Для описания
достижений обучающихся устанавливаются четыре уровня: высокий,
повышенный, базовый, низкий. Оценивание предметных результатов также
происходит с помощью цифровой отметки во 2-4 классах. При оценивании
предметных достижений обучающихся используется четырехбалльная
система.
Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня
достижения планируемых результатов
Высокий уровень, оценка «5» («отлично») – уровень выполнения
требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как
по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
Повышенный уровень, оценка «4» («хорошо») – уровень выполнения
требований выше удовлетворительного: использование дополнительного
54

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 –
3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные
нарушения логики изложения материала; использование нерациональных
приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
Базовый уровень, оценка «3» («удовлетворительно») – достаточный
минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной
работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
Низкий уровень, оценка «2» («плохо») – уровень выполнения
требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10
недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.

55

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 23
Обязательные формы и
методы контроля
текущий контроль

- устный опрос
- контрольная работа
- проверочная работа
- самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- сообщение
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Формы учета достижений
промежуточная текущая и
промежуточная годовая
аттестация
(четверть, год)
- диагностическая работа
- итоговая контрольная работа
- комплексная работа
- диктанты
- изложение
- контроль навыков чтения
- административные
контрольные работы,
тематические срезы,
проверяющие усвоение
учащимися определенных тем,
разделов программы, курса
обучения за определенный
период времени (четверть,
полугодие, год)

урочная деятельность

- анализ динамики
текущей успеваемости

внеурочная деятельность

- участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности
- творческий отчет

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам;
- бланки диагностических и итоговых контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- листы индивидуальных достижений по формированию УУД .
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов
обучающихся
требованиям
к
результатам
освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МАОУ СОШ № 23 в качестве обязательного инструмента
оценивания
используются
Листы
индивидуальных
достижений
обучающихся по формированию УУД. Они разработаны на основе
требований стандарта, предъявляемых к планируемым метапредметным
результатам.
С учетом психофизиологических, личностных и социальных особенностей
детей младшего школьного возраста, проявляемых ими по-разному на разных
этапах (годах) обучения, показатели оценивания и их критерии были
разработаны отдельно для 1-2 классов и отдельно – для 3-4 классов, исходя из
принципа усложнения.
Данные листы заполняются по итогам каждой учебной четверти на основе
ежедневных наблюдений учителя (учителей), данных текущего и
промежуточного оценивания, результатов
выполнения итоговых
проверочных работ, в которых некоторые задания могут быть направлены на
определение уровня овладения обучающимися конкретными видами УУД, а
также на основе отслеживания уровня участия обучающихся в выполнении
групповых проектов, заданий.
Что же касается использования в МАОУ СОШ № 23 такого вида
накопительной оценки как Портфолио достижений обучающегося, то она
используется исключительно по трехстороннему желанию субъектов
образовательного процесса: самого обучающегося, его родителей и учителя и
осуществляется (ведется, оформляется) в свободной форме.

57

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23
Лист индивидуальных достижений по формированию универсальных учебных действий
Универсальные Учебные Действия
№
1 класс
2 класс
1
1.

Познавательные УУД
Подготовка дополнительной литературы к урокам

2.

Проявление познавательного интереса

2

3

4

1

2

3

4

всегда
редко
никогда
часто
редко
почти никогда

3.

Регулятивные (организационные) УУД
Умение организовывать и контролировать свою работу на уроке

всегда
иногда
редко

4.

Самостоятельность в учебной деятельности

5.

Понимание смысла учебной деятельности

6.

Личностные УУД
Отношение к учебе в целом

7.

Темп работы на уроке

всегда самостоятелен
нуждается в помощи
формирует цель
формирует цель с помощью учителя
не умеет формировать цель

положительное
негативное
опережает темп работы с класса с высоким качеством
опережает темп с работы с недостаточным качеством
соответствует темпу класса
отстает от темпа класса

58

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23
8.

Оформление работ

по всем требованиям
требования частично нарушены
аккуратно
грязно

9.

Домашние задания выполнялись

10.

Коммуникативные УУД
Участие в работе класса на уроке

11.

Взаимоотношения с товарищами

12.

Соблюдение норм и правил поведения

13.

Общеучебные навыки усвоены

всегда
иногда не выполнялись

постоянное
частое
редкое
положительные
безразличные
негативные
удовлетворительное
неудовлетворительное
на высоком уровне
на среднем уровне
на низком уровне

С результатами ознакомлен:
(подпись родителей)

59

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23
Лист индивидуальных достижений по формированию универсальных учебных действий
№
Универсальные учебные действия
3 класс
4 класс
1 2 3 4 1 2 3
Познавательные УУД
1. Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
всегда
редко
никогда
2. Строить сообщения в устной и письменной форме
всегда может сам
иногда нуждается в помощи учителя
всегда нуждается в помощи
3. Осуществлять мыслительные операции: анализ, синтез, сериацию, сравнение, обобщение,
аналогию, классификацию, распознавание
умеет и осуществляет легко
иногда нуждается в помощи, разъяснении
осуществляет только по образцу
4. Умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ, использовать
знаково­символические средства, и схемы для решения задач
умеет и использует
требуется незначительная направляющая внешняя помощь
не сформировано и помощь со стороны неэффективна

60

4

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23

5.

6.

7.

8.

9.

Регулятивные (организационные) УУД
Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и осуществлять
пошаговый и итоговый контроль
всегда
иногда
редко
Умение самостоятельно оценивать правильность выполнения своих действий и адекватно
воспринимать оценку других людей
всегда
иногда
редко
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок
может и делает
может, но не делает
не может
Личностные УУД
Внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе
присутствует
слабо развита
Сформирована мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы
сформирована
внешние мотивы проявляются сильнее
мотивация слабая

61

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23
10.

11.

12.

13.

14.

Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России
проявляются постоянно
проявляются нерегулярно
не проявляются
Основы экологической культуры, здоровьесберегающего поведения
развиты, демонстрирует
низкие, ценность не сформирована
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение
знает и проявляет
знает но не проявляет
не знает, и не проявляет
Коммуникативные УУД
Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты
ИКТ
умение сформировано в полном объеме
есть речевые затруднения, или в применении средств ИКТ
умение не сформировано
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии
допускает и
ориентируется
допускает и ориентируется не всегда

62

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23
никогда не допускает и не ориентируется
15. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов
сформировано
проявляется не всегда
никогда не проявляется
16. Умение формулировать собственное мнение и позицию
может и стремится
может, но не стремится
не может и не стремится
С результатами ознакомлен:
(подпись родителей)

63

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Учет внеучебных достижений обучающихся
Внеучебные достижения обучающихся учитываются (принимаются во
внимание):
- при текущей, промежуточной аттестации по основным
образовательным программам, реализуемым в школе;
- при принятии решений о переводе учащегося на обучение по
индивидуальному учебному плану, а также об изменении формы освоения
основной образовательной программы;
- при принятии решений о поощрении (материальном и моральном
стимулировании) обучающихся по основаниям, предусмотренным
правилами поведения обучающихся общеобразовательного учреждения и
(или) иными локальными нормативными актами школы;
Решение об учете (принятии во внимание) внеучебных достижений
обучающихся при текущей аттестации обучающихся принимается
учителями и может выражаться в повышении текущей отметки за
выполнение работ, предусмотренных учебной программой по данному
предмету (образовательной области), либо выставлении отдельной текущей
отметки.
Участие и информация о присвоении призовых мест в конкурсах,
олимпиадах, конференциях, соревнованиях должны быть подтверждены
документально (грамоты, дипломы, свидетельства, удостоверения и т.д.)
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
учащегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и
конструктивной самооценке.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.

64

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
На основании этих оценок по каждому предмету и данных мониторинга
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне, и способен использовать их для решения простых
учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам
учебной
программы,
как
минимум,
с
оценкой
«удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла
за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет МАОУ СОШ № 23 на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении
данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень
общего образования.
65

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующий уровень общего образования
принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных
достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.
Оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 23 на уровне
начального общего образования проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы МАОУ СОШ
№ 23.
Поскольку для проведения итоговых работ в МАОУ СОШ № 23
используется единый, централизованно разработанный инструментарий, то
наиболее целесообразной формой оценки качества уровня начального
общего образования является регулярный мониторинг результатов
выполнения итоговых работ.

66

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования
Введение
В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире,
государством взят курс на обновление российского образования. Школа как
важный социальный институт должна помочь становлению личности,
обладающей такими
важнейшими качествами как инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения,
выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение
всей жизни. Не случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша
новая школа» является переход на новые образовательные стандарты,
содержащие требования к образовательным программам, к результатам
образования, к условиям, которые должны быть созданы для достижения
этих результатов.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)
ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных
действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При
этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
обучающихся»1. В связи с этим особую важность приобретает учебнометодическое обеспечение образовательного процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий:
обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений
средствами.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметов универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях.
1

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие
для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. :
Просвещение, 2008. — 151 с.

67

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по
освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития
универсальных учебных действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные
изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования
произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных
предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и
методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные
ориентиры
начального
общего
образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:

68

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
 формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально­положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;

69

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на
ступени начального общего образования.
Ценность мира:
1) как общего дома для всех жителей Земли;
2)
как
мирового
сообщества,
представленного
разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни - как возможность проявлять,
реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все
ценности.
Дар слова - как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное
отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к
источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой
передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется
взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра - как проявление высших человеческих способностей любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира - ценность научного знания, разума,
осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в
соответствие с идеалом, стремление к нему - «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества - как стремления к созидательной
деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных
ценностей.
Ценность свободы выбора - как возможность совершать суждения и
поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу - как проявление духовной зрелости
человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
70

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Современный выпускник начальной школы - это человек:
- любознательный, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться;
- любящий родной край и свою страну;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к
учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются
основные
структурные
компоненты
учебной
деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи),
учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательной
организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделенной
(в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»

71

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание
ее
целевой
направленности,
ценностно­смысловых
и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную
цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
72

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
следующие блоки: регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;

73

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:

74

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с

75

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции
развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения.
Из
ситуативно­познавательного
и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные
действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных
действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По
мере
становления
личностных
действий
ребенка
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно­этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий
(коммуникативных,
познавательных
и
регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты
ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
76

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного
и знаково­символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык» и «Родной язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка
создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм
и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном языке».
Требования к результатам изучения этих учебных предметов включают
77

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического
восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении
начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» и «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных
учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее
граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно­этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов
и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;

78

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера;
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования эта предметная область является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями
у
школьников
формируются
учебные
действия
планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
79

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
- формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,
Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры обучающихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;

80

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- развитие морально­этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Основы религиозных культур и светской этики». В сфере
личностных универсальных действий изучение предмета «ОРКиСЭ»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской идентичности, способствует
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья способствует
формированию общепознавательных универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
- осознание себя ответственным членом семьи, школы, общества и
российского государства (российская идентичность);
- развитие чувства преданности и любви к Родине, её истории и культуре,
её традициям и преданиям, а в дальнейшем — осознание ответственности за
сохранение культурно-исторического наследия России;
- знание важнейших страниц священной истории Отечества, выдающихся
имён в истории России, святынь земли Русской и знаменитых памятников
православной культуры России;

81

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- осознание необходимости для личностного развития таких
добродетелей, как благодарность, дружба, ответственность, честность,
осторожность, трудолюбие и милосердие;
- умение следить за своими словами и делами; способность
контролировать собственную деятельность на основе выбора добра и пользы;
- настроенность на доброе поведение и добрые взаимоотношения с
окружающими;
- как результат преданности и уважения к традициям своего народа —
уважительное отношение к людям других верований, другой национальной
культуры, умение взаимодействовать с людьми других верований и
убеждений.
Метапредметные УУД:
- развитие познавательной деятельности младшего школьника в
гуманитарной сфере;
- любовь к родному языку, родной истории, литературе и культуре;
- умение сравнивать и анализировать документальные и литературные
источники;
- умение описывать достопамятные события родного края, школы, семьи.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения;
- совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную задачу
(проблему);
- совместно с учителем составлять план решения задачи;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки с помощью учителя;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою
работу и работу других обучающихся.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация понадобится для решения учебной задачи в один шаг;
- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников и других материалов;
- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, рисунок и др.).

82

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления; определять причины явлений и событий;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
простой план учебно-научного текста;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы, сообщений, презентаций.
Коммуникативные УУД:
- доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций;
- доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку
зрения и обосновывать её, приводя аргументы;
- слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к
ним с уважением, быть готовым изменить свою точку зрения;
- читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять
главное; составлять план;
- договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи,
выполняя разные роли в группе.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает
условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребенком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению

83

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
84

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;

85

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
86

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и
коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели,задающие
полную
ориентировочную
основу
выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;

87

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
88

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей
на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе
на разных этапах обучения
класс
1

Личностные УУД

Регулятивные
УУД
1. Воспринимать
1. Организовывать
объединяющую
свое рабочее место
роль России как
под руководством
государства,
учителя.
территории
2. Осуществлять
проживания и
контроль в форме
общности языка.
сличения своей
Соотносить понятия работы с заданным
«родная природа» и эталоном.
«Родина».
3.Вносить
2. Проявлять
необходимые
уважение к своей
дополнения,
семье, ценить
исправления
взаимопомощь и
в свою работу, если
взаимоподдержку
она расходится с
членов семьи и
эталоном
друзей.
(образцом).
3. Принимать новый 4. В

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в учебниках
(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять
поиск необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий,
используя
справочные
материалы учебника
(под руководством
учителя).
3. Понимать

Коммуникативные
УУД
1. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать
очерёдность действий,
корректно сообщать
товарищу об ошибках.
89

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23

2

статус «ученик»,
внутреннюю
позицию школьника
на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего
ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5. Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения
в школе, дома, на
улице,
в общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к
красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7. Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
1. Воспринимать
Россию как
многонационально
е государство,
русский язык как
средство общения.
Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России любой
национальности.
2. Проявлять
уважение к семье,

сотрудничестве с
учителем
определять
последовательност
ь изучения
материала,
опираясь на
иллюстративный
ряд «маршрутного
листа».

информацию,
представленную в
виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков, по
заданным
критериям.

4.Участвовать в
коллективном
обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для
реализации проектной
деятельности.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя.

1.
Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой
информации для
выполнения

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное;
понимать тему
высказывания
90

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23

3

традициям своего
народа, к своей
малой родине,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать
учебные цели,
проявлять желание
учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной
оценке
собственных
поступков.
5. Выполнять
правила этикета.
Внимательно и
бережно
относиться к
природе,
соблюдать правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную
оценку своей
деятельности с
оценкой её
товарищами,
учителем
1. Воспринимать
историкогеографический

4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Следовать при
выполнении
заданий
инструкциям
учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные действия.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7. Корректировать
выполнение
задания.
8. Оценивать
выполнение своего
задания по
следующим
параметрам: легко
или трудно
выполнять, в чём
сложность
выполнения.

учебных заданий в
справочниках,
словарях,
таблицах,
помещенных в
учебниках.
3.
Ориентироваться в
рисунках, схемах,
таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и
кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное,
составлять простой
план.
5. Объяснять
смысл названия
произведения,
связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно
делать простые
выводы.
8. Выполнять
задания по
аналогии

(текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы,
высказывать свою
точку зрения.
5. Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6. Выполнять
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место

1.
Ориентироваться в
учебниках:

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
91

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
образ России
(территория,
границы,
географические
особенности,
многонационально
сть, основные
исторические
события;
государственная
символика,
праздники, права и
обязанности
гражданина.
2. Проявлять
уважение к семье,
к культуре своего
народа и других
народов,
населяющих
Россию.
3. Проявлять
положительную
мотивацию и
познавательный
интерес к учению,
активность при
изучении нового
материала.
4. Анализировать
свои переживания
и поступки.
Ориентироваться в
нравственном
содержании
собственных
поступков и
поступков других
людей. Находить
общие
нравственные
категории в
культуре разных
народов.
5. Выполнять
основные правила
бережного
отношения к
природе, правила
здорового образа

в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно,
соотносить свои
действия с
поставленной
целью.
4. Составлять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Осознавать
способы и приёмы
действий при
решении учебных
задач.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7. Оценивать
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и
критериев.
8. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.

определять,
прогнозировать,
что будет освоено
при изучении
данного раздела;
определять круг
своего незнания,
осуществлять
выбор заданий под
определённую
задачу.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая дополнительная
информация будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди словарей,
энциклопедий,
справочников в
рамках проектной
деятельности.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст,
иллюстрация
таблица, схема,
диаграмма,
экспонат, модель и
др.) Использовать
преобразование
словесной
информации в
условные модели и
наоборот.
Самостоятельно
использовать
модели при
решении учебных
задач.
4. Предъявлять

этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное,
задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
точно реагировать на
реплики,
высказывать свою
точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации своего
мнения.
5. Критично
относиться к своему
мнению,
сопоставлять свою
точку зрения с
точкой зрения
другого.
6. Участвовать в
работе группы (в том
числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг
с другом, учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.

92

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23

4

жизни на основе
знаний об
организме
человека.
6. Проявлять
эстетическое
чувство на основе
знакомства с
разными видами
искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с
оценкой ее
товарищами,
учителем

9. Осуществлять
выбор под
определённую
задачу литературы,
инструментов,
приборов.
10. Оценивать
собственную
успешность в
выполнения
заданий

1. Проявлять
чувство
сопричастности с
жизнью своего
народа и Родины,
осознавать свою
гражданскую и
национальную
принадлежность.
Собирать и
изучать
краеведческий
материал (история
и география края).
3. Ценить
семейные
отношения,
традиции своего
народа. Уважать и
изучать историю

1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
свои действия для
реализации задач,
прогнозировать
результаты,
осмысленно
выбирать способы
и приёмы
действий,
корректировать
работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для
выполнения
определённой
задачи различные

результаты
работы, в том
числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинноследственные
связи (на
доступном
уровне).
6. Выявлять
аналогии и
использовать их
при выполнении
заданий.
7. Активно
участвовать в
обсуждении
учебных заданий,
предлагать разные
способы
выполнения
заданий,
обосновывать
выбор наиболее
эффективного
способа действия
1.
Ориентироваться в
учебниках:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания,
осуществлять
выбор заданий,
основываясь на
своё
целеполагание.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая дополнительная

1. Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение
и позицию; задавать
93

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
России, культуру
народов,
населяющих
Россию.
4. Определять
личностный смысл
учения; выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
5. Регулировать
свое поведение в
соответствии с
познанными
моральными
нормами и
этическими
требованиями.
Испытывать
эмпатию,
понимать чувства
других людей и
сопереживать им,
выражать свое
отношение в
конкретных
поступках.
6. Ответственно
относиться к
собственному
здоровью, к
окружающей
среде, стремиться
к сохранению
живой природы.
7. Проявлять
эстетическое
чувство на основе
знакомства с
художественной
культурой.
8.
Ориентироваться в
понимании причин
успешности/
неуспешности в
учебе

средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый и
пошаговый
контроль
результатов.
4. Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по
каким критериям
проводилась
оценка.
5. Адекватно
воспринимать
аргументированну
ю критику ошибок
и учитывать её в
работе над
ошибками.
6. Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в
рамках учебной и
проектной
деятельности) и
удерживать ее.
6. Планировать
собственную
внеучебную

деятельность (в
рамках проектной
деятельности) с
опорой на
учебники и
рабочие тетради.
7. Регулировать
своё поведение в
соответствии с
познанными
моральными
нормами и
этическими
требованиями.

информация будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их
при выполнении
заданий,
устанавливать
причинноследственные
связи, строить
логические
рассуждения,
проводить
аналогии,
использовать
обобщенные
способы и
осваивать новые
приёмы, способы.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей, таблиц,

вопросы, уточняя
непонятое в
высказывании
собеседника;
отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции. Учитывать
разные мнения и
стремиться к
координации
различных позиций
при работе в паре.
Договариваться и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в
работе группы:
распределять
обязанности,
планировать свою
часть работы;
задавать вопросы,
уточняя план
действий; выполнять
свою часть
обязанностей,
учитывая общий
план действий и
конечную цель;
осуществлять само-,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно
использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных
задач
94

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
8. Планировать
собственную
деятельность,
связанную с
бытовыми
жизненными
ситуациями:
маршрут
движения, время,
расход продуктов,
затраты и др.

гистограмм,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде,
в виде
презентаций.

Формирование универсальных учебных действий
Формирование
универсальных
учебных
действий
является
целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все
учебные предметы и внеурочную деятельность. Реализация требований
ФГОС обеспечивается структурой и содержанием учебников, используемых
в образовательном процессе.
Русский язык

Английский язык
Математика

Методическая и дидактическая база учебников
(базовая и вариативная часть, наличие заданий
базового и повышенного уровня сложности,
маршрутный лист, проверочные и тренинговые
листы, справочное бюро)

Используемые учебники

Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Изобразительное
искусство

Типовые сквозные задания (информационный
поиск, работа в паре, творческие,
дифференцированные задания, интеллектуальный
марафон)

Музыка
Технология
Физическая
культура

Универсальные учебные действия

Литературное
чтение

Формы организации учебной и внеурочной
деятельности (работа в паре, в группе,
коллективный диалог, мини-исследование,
проекты)

95

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется и в контексте усвоения разных предметных
дисциплин.
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир»
и «Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской
идентичности личности школьника (патриотическое воспитание, чувства
уважения и любви к родному языку, к народу — создателю этого языка,
чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с
географическими особенностями России, основными историческими
событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной
символики, прав и обязанностей граждан России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики
(развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира
(сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных
профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметнопреобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения
позволяет формировать представления о моральных нормах, этических
чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и
внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других
людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет
формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни,
понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам
познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
Современные учебники любого УМК предоставляют большие
возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную
роль в их формировании играет общая структура. Маршрутные листы,
предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи,
стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет

96

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме,
проводить рефлексию и постановку задач.
Для
формирования умений самоконтроля и самооценки часто
используются листы с проверочными и тренинговыми заданиями. Данные
листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения
ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания,
позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности
по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются
умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служит
и система заданий. Во всех учебниках даются задания на самопроверку
результата, оценку результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В
учебниках математики даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и
прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и
итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения
задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы
исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел,
операций арифметических действий, зависимостей между величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках
(маршрутные листы, инвариантная и вариативная части, парная и
коллективная
деятельность,
«интеллектуальный
марафон»,
«дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный
поиск», тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок)
позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития
каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети
получают возможность учиться:
- принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в
соответствии с ней;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- различать способ и результат действия;
- оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников нацелено на формирование познавательных
универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного
дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по
97

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки
о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в
окружающем
мире)
развиваются
познавательные
интересы,
любознательность.
Типовые
задания
на
информационный
поиск
способствуют
формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в
Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская
слова» в русском языке, творческие задания в литературном чтении)
нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно
излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения
своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное
обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов
решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при
организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении
неизвестных компонентов арифметических действий, а также на
формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными
способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру
способствуют формированию способностей к выделению существенных и
несущественных
признаков
объектов,
сравнению
объектов,
их
классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод;
объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты
думаешь, почему и т.д.
Включение обучающихся в работу над проектами создаёт благоприятную
среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет
возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами
и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в
дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию
мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер, заложенный в основу современных
учебников обеспечивает формирование коммуникативных действий
обучающихся.

98

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей
уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного
владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки,
передачи, использования информации, овладения основными видами речевой
деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
В курсе русского языка коммуникативная цель обучения является одной
из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более
актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых
средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое
общение способствует реализации и других функций языка и речи:
познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Учебники по литературному чтению нацелены на развитие внимания к
чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствуют воспитанию
качеств обучающихся, необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами
нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий,
но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с
партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий,
находить общее решение.
С 1 класса формируется у обучающихся умения слушать другого,
высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в
обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.
Учебники
по
всем
предметам
обеспечивают
формирование
информационной грамотности обучающихся: работу с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема,
карта), добывание информации, ее сбор, выделение
существенной
информации из различных источников. Одним из часто встречающихся
заданием в учебниках является «информационный поиск». Это задание
помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с
различными источниками. В первом классе, это в основном работа со
словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду
с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи,
библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться
формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное
место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами.
Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение
таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата,
99

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с
информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора
информации, определение источников информации, получение информации
и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с
планом проекта, обработка информации и её представление). В русском
языке особую роль играет материал под значком «ключик».
Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют
уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят обучающихся к
самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как
для учебных целей, так и для проектной деятельности.
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных
действий, каждый из предметов вносит свой особый вклад для решения этих
задач.
«Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель связана с представлением научной картины мира,
которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением обучающихся с
основными положениями науки о языке, формированием логического и
абстрактного мышления обучающихся. Социокультурная цель включает
формирование коммуникативной компетентности обучающихся, навыков
грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие
творческих способностей обучающихся.
«Литературное чтение» обеспечивает осмысленную, творческую
деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия обучающихся. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение
поступков «героев» литературных произведений.
«Математика» выступает как основа развития познавательных
действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические,
планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и
структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциация существенных и несущественных условий, комбинирование
данных, формирование элементов системного мышления, выработка
вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как
универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет

100

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
для развития пространственных представлений обучающихся как базовых
для становления пространственного воображения, мышления.
Особое значение предмета «Окружающий мир» заключается в
формировании у детей целостного системного представления о мире и месте
человека в нём, освоении универсальных способов действия при изучении
предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов).
В основу интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа
– человек – общество».
«Технология» обеспечивает возможность учащимся действовать не
только в плане представления, но и в реальном материальном плане
совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации
совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных
и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого
отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы
выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия
действий и способов).
«Музыка» обеспечивает среду формирования духовно-нравственной
культуры личности на основе культурно-исторических и национальнокультурных традиций России, формирование опыта музыкально-творческой
деятельности.
«Изобразительное искусство»
вносит особый вклад в духовнонравственное,
эстетическое
воспитание
обучающихся;
формирует
представление о мире искусства, знакомит с жанрами и видами
изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и
зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными
традициями народных промыслов, с декоративным искусством и
архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными
галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир,
музыка, литературное чтение, технология) формирует умение видеть
прекрасное и создавать его своими руками.
Организация учебной деятельности обучающихся строится на основе
системно-деятельностного подхода, который предполагает:
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;

101

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- опору на современные образовательные технологии деятельностного
типа: коллективный диалог, групповые формы работы; мини-исследование,
проектная деятельность, самооценка образовательных достижений.
Одним из приёмов, который активно используют авторы современных
учебников, является постановка перед детьми вопроса, который
предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения.
Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного
учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные
универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование
и других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и
удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию,
делать логические выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся
мини-исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения,
провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.
В учебниках по всем предметам и в методических рекомендациях
предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой
работы. Это имеет большое значение для формирования коммуникативных
(умения донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а
также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить,
скоординировать действия по выполнению задания и др.).
В структуре организации учебного процесса в МАОУ СОШ № 23
проектная деятельность выступает как основная форма организации
внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности
наиболее успешно организована среда для реализации собственных замыслов
детей, для реальной самостоятельной деятельности обучающихся. Проектная
деятельность обучающихся постепенно теснит традиционные формы
внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в
которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия
был педагог.
Каждый обучающийся имеет возможность выбрать проект в соответствии
со своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия
для достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку
целей деятельности, составление плана действий по достижению результата
творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением
получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин
102

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и
познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая
информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из
различных источников: словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность обучающихся при работе над
проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым
проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию
метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие
в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять
свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств
ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование
личностных
результатов
обучающихся, так как требует проявления личностных
ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда и др.
Технологичность работы педагога над формированием у обучающихся
самооценки
образовательных
достижений
(учебных
успехов)
обеспечивается учебниками (система вопросов и заданий; проверочные и
тренинговые листы, предоставляющие учащимся возможность выбора
заданий для проверки своих знаний; раздел «Справочное бюро»,
позволяющий учащимся реализовывать проверку выполненной работы), а
также сопутствующим дидактическим материалом (специальные рабочие
тетради по самооценке, контрольные работы и тесты). У обучающихся
развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Данная
технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным
мышлением, приводит к личностному развитию ученика.
Используемые типовые задания, способствующие формированию
универсальных учебных действий
Информационный поиск — задания требуют обращения детей к
окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе,
словарям, Интернету, развивают потребность в поиске
и проверке
информации.

103

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке,
самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить
на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт
познавательная активность обучающихся, они учатся работать со справочной
литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную
информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные
действия.
Примеры заданий:
На плане показаны столицы некоторых государств Европы. Узнай,
столицами каких государств являются эти города.
Это знаменитая теорема Пифагора, с которой ты мог познакомиться на
разворотах истории во 2 классе.
Вспомни, как складывают числа в столбик (см. справочник)
Попробуй разобраться в происхождении и строении слов. К каким
словарям обратишься за помощью?
Уточни значения словарных слов, состав их значимых частей, значение
исторических корней.
Почему так говорят: Его и калачом не заманишь? Где будешь искать ответ?
Пользуясь справочной литературой, узнай, что такое гидропоника.
Узнай о каком-нибудь культурном растении и его дикорастущем предке.
Расскажи об этом в классе.
Узнай у родителей, являешься ли ты гражданином России.
Найди синонимы к словам…
Найди антонимы к словам…
Возьми в библиотеке книгу, в которой собраны народные песни.
Можно ли согласиться с поэтом, что именно словом наносят самую
сильную рану?
104

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23

Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся
выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные
предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт
востребованности для их выполнения метапредметных умений.
Примеры заданий:
а) Выполни вычисления и запиши результаты в таблицу.
б) Пользуясь этой таблицей, вычисли произведения.
а) Выпиши из текста словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели
окончания.
б) Запиши по памяти одно из четверостиший стихотворения (по выбору).
Покажи графически словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели
окончания
а) Проиллюстрируй это высказывание с помощью имён прилагательных.
б) Передай ту же мысль с помощью или небольшого текста об осенних
красках леса.
а) Вычисли.
б) Определи закономерность.
в) Составь следующие три равенства и проверь их.
а) Что ты знаешь о героях твоего края? Расспроси взрослых.
б) Найди в библиотеке книги, в которых есть рассказы о военных подвигах
наших предков.
в) Выбери один из рассказов. Расскажи его одноклассникам.
а) Расскажи историю от лица главного героя.
б) Придумай продолжение истории. Запиши свое продолжение.
а) Вспомни рассказ Зощенко «Великие путешественники» Ты читал его во
2 классе. Сравни героев из рассказов М.Зощенко и А. Чехова.
б) Если в твоей жизни были интересные путешествия, расскажи о них.
Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у
детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на
формирование умения правильно использовать знания в нестандартной
ситуации.
105

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения,
преобразования материала, конструирование нового способа действий.
Примеры заданий:
Есть ли разница в значениях слов олимпиада и спартакиада? И почему
спартакиада, если спорт?
Учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного
отца – смысла». Можешь ли примерами подтвердить или опровергнуть это
высказывание?
Составь небольшой текст для диктанта с целью проверки умений грамотно
записывать слова с орфограммами в личных окончаниях глагола.
Прочитай диалог. Объясни, в чём состоят логические ошибки героев пьесы.
Путешественник, вылетев из Москвы хочет побывать в Париже,
Амстердаме и Риме, а затем вернуться в Москву. Выбери кратчайший
маршрут, используя таблицу расстояний.
Замените числа в произведении ближайшими сотнями, вычислите значение
произведения приближённо и ответьте на вопрос.
Понаблюдай за числами в равенствах. Сделай вывод.
Сыграйте в игру. Подумайте, какие числа нужно выбирать первому игроку,
чтобы выиграть.
Ласточка и дятел — насекомоядные птицы. Почему же у них клювы разной
формы?
Из-за засухи урожай растений на поле резко снизился. Как это скажется на
лисицах, питающихся мышами?
Творческие задания — направлены на развитие у обучающихся
познавательных интересов, воображения,
на выход в творческую
деятельность.
Творческие задания дают возможность учащимся предложить
собственное оригинальное решение предметных задач или задач на
различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок
должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее
решения, продумать собственные действия и осуществить их.
106

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Примеры заданий:
Придумай, что могут означать равенства: 1+7=8, 2+6=8, 3+5=8
Согласен ли ты с мнением Незнайки? Построй своё рассуждение.
Вспомни, у кого из твоих родных или друзей скоро день рождения.
Подумай, как ты поздравишь человека, какое составишь словесное
поздравление для него. Составь текст такого поздравления.
Можешь ли ты рассказать о чём-нибудь с помощью загадок? Попробуй.
а) Расскажи историю от лица мальчика.
б) Расскажи эту же историю от лица служанки.
а) Придумай веселую историю из жизни знакомого животного и запиши ее.
б) Нарисуй иллюстрации к собственному рассказу или к произведению в
учебнике.
Выдели пословицу, которая тебе особенно понравилась. Сочини историю, в
которой можно использовать эту пословицу.
Придумай опыты, с помощью которых можно доказать, что нас окружает
воздух.
Придумай фантастическое животное с необычными органами чувств.
Вылепи его из пластилина.
Придумай свое упражнение для поддержания правильной осанки.
Нарисуй элементы национальной одежды твоего народа.
Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых
форм обучения.
Чтобы выполнить это задание, обучающиеся должны решить, как будут
действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять,
в какой очередности или последовательности, как будут проверять
выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует
формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий,
обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение,
сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а
107

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и
обработки информации, «учатся обучая».
Примеры заданий:
Проверьте друг у друга правильность записи, сверяя с текстом учебника.
Оцените уровень усвоения изученных правил.
Продиктуйте друг другу слова из словаря – названия птиц. Проверьте их
написание с помощью словаря.
Сравните результаты вычислений. Чей способ вычислений удобнее?
Пусть каждый из вас вычислит свою колонку произведений. Сравните
результаты. Сформулируйте закономерность. Проверьте выводы, составив
несколько равенств.
Проверьте последнюю цифру результата вычислений. Найдите ошибки в
вычислениях и исправьте их.
Как интонационно правильно нужно прочитать пословицу? Какой смысл в
ней передаётся? Сравните ваши варианты чтения.
Обсудите с товарищем, о чём рассказывают книги. Во всех ли случаях ваше
мнение одинаково?
1) Посчитайте друг у друга, сколько вдохов и выдохов вы делаете за 1
минуту. Запишите результаты.
2) Сделайте 10 приседаний. Затем еще раз посчитайте вдохи и выдохи за 1
минуту. Запишите результаты.
3) Сравните полученные результаты. Сделайте вывод.
Пройдите по улицам и запишите, какие названия вам встретятся. Узнайте, с
какими историческими событиями они связаны.
Проекты. Учителя начальной школы предлагают детям для выбора
различные проекты: создание игр на учебном материале, социально
значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравление
ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские
проекты (найди исторический корень, …..и др.). Тематика проектных
заданий связана с материалами разных учебных предметов, жизненными
ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает от класса к
классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Так проект 1
класса «Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на
108

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
определенную букву алфавита из названий фруктов. Работа вполне может
выполняться индивидуально (как индивидуальный вклад в общее дело), она
не требует коллективно распределённых действий, так же как и проект 2
класса «Найди исторический корень». Однако во 2 классе содержание
усложняется
за
счёт
исследовательского
характера
действий,
самостоятельной работой со словарями и созданием письменных текстов.
Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределённых и
согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых
коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками проектов
ребенок может выбрать те, которые его «зацепят», т.е. по отношению к
которым у ребенка возникнут личностно значимые цели. И дальше начнется
работа по планированию действий, их реализации и осмыслению
полученного результата (Получилось? Не получилось? Почему? Как я
работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.).
Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и
возможность выхода в собственный проект создают условия для
формирования
личностных,
коммуникативных,
регулятивных
и
познавательных универсальных учебных действий.
Примеры проектов:
Выставка «Пространственные фигуры». Организовать и провести выставку
моделей пространственных фигур из разных материалов, на которой будут
представлены новые способы изготовления этих моделей.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета».
Разработка и создание словарика «волшебных слов», их значения и
истории возникновения.
Информационный проект «Мой родной край». Сбор краеведческого
материала о прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях,
животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным
растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях,
нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек,
организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы
(района, округа).
Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение
ролей, изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.
109

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Исследовательский проект «Как зависит сила притяжения от массы
предмета». Организация исследования, выбор и подготовка матчасти,
распределение обязанностей, использование секундомера, сбор
информации по теме и проверка выводов.
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр»
Подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация и
проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение
победителей.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития,
повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и
проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу
детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает
их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса
знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно110

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую
и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования,
в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени
трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий
и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять
понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с
источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении,
инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически
111

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо
защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и
слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении определенных
условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные
этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
осуществлении
целесообразного
выбора
организационнодеятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
информационно­образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
112

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального
общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В
рамках
ИКТ­компетентности
выделяется
учебная
ИКТ­компетентность - способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным
учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
113

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных
универсальных
учебных действий.
Для
этого
используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов
учебного
плана.
Включение
задачи
формирования
ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных
курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из
организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне
дошкольного
образования,
в
организацию,
осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования,
и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые
ими трудности переходных периодов имеют много общего.

114

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная
характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного
возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов
с
доминированием
учебно­познавательных
мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
115

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка
с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность
Я­концепции
и
самосознания
характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в
способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением
личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую
социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание
приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и
устойчивости внимания.

116

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Организация преемственности при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к
основному образованию в МАОУ СОШ № 23 осуществляется следующим
образом.
1. Организуется адаптационный период обучения, в который проводится
работа по коррекции и развитию
универсальных учебных умений
первоклассников.
2. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая
целью определить основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по
преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).
3. Реализуется Программа преемственности дошкольного и начального
общего образования.
4. Проводятся открытые уроки совместно с педагогами старшей школы,
семинары совместно с администрацией и воспитателями дошкольных
образовательных организаций по обсуждению вопросов преемственности.
5. В конце 4 класса проводится комплексная итоговая диагностика
готовности обучающихся к продолжению обучения в основной школе.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
является
ориентация педагогов на формирование умения учиться,
понимание значения развития универсальных учебных действий для
дальнейшего обучения обучающихся.

117

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития
универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог
должен:
- понимать и признавать важность формирования универсальных учебных
действий школьников; сущность и виды универсальных умений;
- уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать
учебный процесс с учетом формирования УУД;
- уметь использовать деятельностные формы обучения;
- мотивировать обучающихся на освоение метапредметных умений;
- уметь использовать диагностический инструментарий успешности
формирования УДД;
- выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по
формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
- на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам
познания, результатам образовательной деятельности;
- на освоение выпускником учебных действий, направленных на
организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности,
включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе
во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их
корректировку в ходе выполнения работы;
- на овладение выпускником познавательных универсальных учебных
действий (использование знаково-символических средств, моделирования,
широкого спектра логических действий и операций);
- на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных
действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
118

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков
на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости
учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие
принципы и характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, обучающихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности
личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий
осуществляется в процессе тематической и текущей аттестации.

119

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Достижение планируемых результатов может фиксироваться в
накопительной системе оценки. Педагогу важно на каждом этапе обучения
вместе с ребёнком выбирать, что является для него результатом на
сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога должна быть
направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную
деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку
нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества,
например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.),
способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда. Так ребёнок
научится проводить рефлексию сделанного, а педагог может отследить как
меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.
Динамика образовательных достижений обучающихся за период обучения
станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет
действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или
отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
В МАОУ СОШ № 23 накоплен довольно большой опыт работы по
формированию заданий на определённые предметные и метапредметные
умения. Учителя начальных классов самостоятельно компонуют из них
проверочные работы, например:
Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово,
отличающееся по своему строению, построй его модель, рядом запиши
другое слово, соответствующее данной модели.
Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи
их причину.
Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено.
Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения.
Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне,
приставке или окончании. Какой обобщённый способ проверки
используется во всех случаях?
Раздели фигуры на две группы разными способами.
Проверь выполненную работу.
Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера.

120

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Какое из заданий сложнее? Напиши, почему?
Прочитай текст.
Муравьи – удивительные существа! Люди про них уважительно говорят:
«Мал муравей телом, да велик делом».
Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений,
перемешивают, рыхлят и удобряют почву. В медицине активно
используется муравьиный яд. Муравьи освобождают лес от гусениц,
поедающих листья деревьев. За день обитатели муравейника уничтожают
до двадцати тысяч гусениц. Много?!
Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые превышают
его собственный вес в пятьдесят раз. Представьте, что вы подняли во дворе
легковую машину – как бы все ахнули!
Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает свои
обязанности.
1. Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок.
2. Выпиши предложения, в котором выражена основная мысль текста.
3. Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть.
4. Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают
муравья сильным.
5. Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о
муравьях, а отношение к ним автора.
6. Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б)формы
слова муравей.
7. Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными
членами, подчеркни их. Укажи части речи, над склоняемыми частями
речи – падежи.
- Покажи схемой постановку знаков препинания.
8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком
значении употреблён союз да? Запиши да – …
9. Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по
отношению к человеку? Если да, то запиши, как она может звучать?
Комплексная работа
Данная работа, кроме предметных знаний и умений, проверяет
личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные
(выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и
однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные
(монологический текст, как ответ на вопрос).

121

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Мониторинг
личностных,
познавательных,
регулятивных, коммуникативных действий может
осуществляться в ходе проектной деятельности,
которая фиксируется на листах «Работа над
Наша общая тема:
____________________
проектом». Здесь обучающиеся записывают ход
____________________
работы над проектом, планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации. Записи позволяют педагогу вести
Что мне интересно об
наблюдения над тем, какие темы выбирают обучающиеся, что для них
этом узнать:
становится личностно значимым; как овладевают обучающиеся способом
____________________
планирования
собственных действий, вносят ли необходимые коррективы;
_______________
предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать
_________________
взаимодействие
с другими участниками проекта.
____________________
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
____________________
УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
________
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя,
планирует и не контролирует своих действий, подменяет
Я могу непрочитать
учебную
задачей буквального заучивания и воспроизведения);
об этом задачу
в книгах:
____________________
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
______________
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
_________________
____________________
алгоритму);
____________________
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
________
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
-Мне
адекватный
перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
могут
учеником
несоответствия
между условиями задачами и имеющимися
рассказать об
этом
способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
(кто):
____________________
учителем);
___________________
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
Чтобы
больше
обобщение
учебных действий на основе выявления общих принципов.
узнать, я могу пойти:
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
____________________
____________________
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
Работа над проектом

Ещё я могу узнать
об
этом
(где):
____________________

122

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД в МАОУ СОШ № 23 не применяется
пятибалльная шкала. Учителя применяют элементы технологий
формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, лист самооценки.
Перечисленные в данном параграфе формы и методы мониторинга носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
учителями в соответствии с конкретными особенностями контингента
обучающихся и характеристиками текущей ситуации.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП
ООО МАОУ СОШ № 23.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся при получении начального общего образования
Введение
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из
ключевых проблем современного общества. Характерными причинами
сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных
ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой
деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического
воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой
информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и
табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о
главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и
соответственно среди желаний детей преобладают узколичные,
«продовольственно-вещевые» по характеру, формируются вредные привычки
у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной
123

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного
самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в
соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи
связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и
качеств личности школьника.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в РФ»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, с учётом реализации
УМК «Планета знаний».
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования является
социально­педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок
и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности
младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
124

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
формирование
основ
морали –
осознанной
обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской культурной и гражданской
идентичности (самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
формирование
основ
культуры
межэтнического
и
межконфессионального общения, уважения к языку, культурным,
125

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов России, семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими
традициями российской семьи.
Реализация целевых установок средствами учебных предметов
В содержании учебных предметов заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного
материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных
предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем
народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Так, например, «Русский язык» и «Родной (русский) язык» несут
особое отношение к слову, к языку, его колориту и мудрости, духовнонравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать
коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и
поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе.
Предметы «Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном
(русском) языке» содержат литературные тексты мастеров художественного
слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети
постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви
к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В
процессе взаимодействия обучающихся с художественными произведениями,
которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное
познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и
перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
126

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию
трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к
познанию. Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными
связями с литературой, живописью, историей, в них находят своё
отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.
Предмет «Окружающий мир» дает возможность формировать знания о
природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера
взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое
отношение к окружающему миру. Содержание материала расширяет
представления обучающихся о своем крае, природных условиях и ресурсах,
об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают
бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы
служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и
гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса
является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» помогают
решать задачи патриотического, эстетического воспитания обучающихся,
творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших
культурно-исторических и национально-культурных традиций народов
России.
«Английский язык» учит детей рассказывать о своей семье, своей
стране, о достопримечательностях своего края; знакомит с культурами
народов других стран мира; воспитывает толерантное отношение к другим
народам
и
культурным
традициям;
развивает
способности
к
межнациональному и межконфессиональному диалогу.
Особое место в учебном плане занимает курс «Основы религиозных
культуры и светской этики». Данный курс способствует формированию у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,
формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным
просвещением обучающихся; созданию у них определенного запаса
систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о
нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного
отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе
уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами,
выработанными обществом. Все это иллюстрируется примерами из мировой
127

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
и русской классической литературы. Задания на создание ситуаций
предлагают учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать,
согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.
Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать
собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни,
знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными
традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к
родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого
человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовнонравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном
процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности,
в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.
В процессе обучения большое внимание уделяется проектной
деятельности обучающихся. Она выступает как основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной
деятельности наиболее успешно может быть организована среда для
реализации собственных замыслов детей,
реальной самостоятельной
деятельности обучающихся и, что особенно важно, для осуществления ими
морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств
обучающихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов,
показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного
содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для
выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей
детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для
родителей и многое другое.
Примеры проектов:
Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом
края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и
растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета».
Разработка и создание словарика «волшебных слов», их значения и
истории возникновения.

128

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным
растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях,
нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек,
организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы
(района, округа).
Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение
ролей, изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для
первоклассников. Подбор материала, распределение обязанностей (ролей),
организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и
награждение победителей.
Проектная деятельность обучающихся занимает важное место среди
традиционных форм внеурочной деятельности (классный час, экскурсия,
праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и
организации мероприятия выступает педагог, эти же дела организованы
так, чтобы там нашлось место для самостоятельной деятельности детей.
Программа реализуется МАОУ СОШ № 23 в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами
социализации — социальными партнерами школы: МБОУ ДО «Дом детского
творчества», МБОУ ДО «Детская юношеская спортивная школа», МАУК
«Культурно-досуговый центр», ОЗК «Водолей», Библиотечно-музейным
центром, ДК имени «40 лет Октября».
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся содержит:
1. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.
2. Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
3. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
4. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся.
5. План мероприятий по реализации программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.
6. Условия реализации программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов.
129

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах.
9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся.
10. Планируемые результаты реализации программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
11. Критерии и показатели эффективности мероприятий по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся.
1. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Организация
духовно­нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание.
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота
и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания;
вера; традиционные религии и духовная культура народов России,
российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.

130

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к
труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в
профессии.
4. Интеллектуальное воспитание.
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество
знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание.
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый
образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание.
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная
и культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание.
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие
способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности.
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода
личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная
среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде.
9. Воспитание семейных ценностей.
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры.
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к
слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая
культура, забота об окружающей среде, домашних животных.
131

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
2. Основное содержание духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностные представления о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
- первоначальные нравственные представления о долге, чести и
достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье,
школе, одноклассникам;
- элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
- представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в
котором находится образовательная организация;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- первоначальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
- первоначальные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
- первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики
(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,
милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
- первоначальные представления о значении религиозной культуры в
жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и
132

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
российской гражданской (светской) этики, свободе совести и
вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
- первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
- уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа
и других народов России;
- знание и выполнение правил поведения в образовательной организации,
дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о современной экономике;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
133

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
представление
об
образовании
и
самообразовании
как
общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека,
условии достижении личного успеха в жизни;
- элементарные представления о роли знаний, науки в развитии
современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях,
инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи
науки и производства;
- первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
- интерес к познанию нового;
- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям
творческих профессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
- первоначальный опыт организации и реализации учебноисследовательских проектов;
- первоначальные представления об ответственности за использование
результатов научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и нравственном здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа
жизни;
- базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное
время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие
личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта,
уважение к спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание опасности, негативных последствий употребления
психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ,
бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения
суицидальных мыслей.
134

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное понимание значений понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений
для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
государстве;
- первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм»,
формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные
знания о возможностях противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
- первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и
национальной культуры;
- проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
- способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
- начальные представления об искусстве народов России;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;

135

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе,
городской среде, понимание необходимости их выполнения;
- первоначальные представления об информационной безопасности;
представления
о
возможном
негативном
влиянии
на
морально­психологическое состояние человека компьютерных игр,
кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
- элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
- первоначальные представления о семье как социальном институте, о
роли семьи в жизни человека и общества;
- знание правил поведение в семье, понимание необходимости их
выполнения;
- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям,
сестрам и братьям;
- элементарные представления об этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов
России.
Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы;
- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
- понимание значимости ответственного отношения к слову как к
поступку, действию;
- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
136

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- ценностные представления о родном языке;
- первоначальные представления об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире;
- элементарные представления о современных
технологиях
коммуникации;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в
проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах
образовательной деятельности;
- элементарные знания законодательства в области защиты окружающей
среды.
3. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом,
Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах,
картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным
местам,
сюжетно­ролевых
игр
гражданского
и
историко­
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России (в процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра
137

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
знакомятся
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими
организациями, встреч с их представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно­патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр
на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально­культурных праздников);
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма;
- принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях
по поддержке ветеранов войны;
- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных
на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и
настоящему нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических
клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);
- участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в
контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
138

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно­музыкальные
композиции,
художественные
выставки
и других
мероприятий,
отражающих культурные и духовные традиции народов России);
- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных
на
формирование
представлений
о
нормах
морально­нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных
местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов,
наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);
- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим
и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке,
участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной
деятельности;
- принимают посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других
живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- получают первоначальные представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о современной инновационной
экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебноисследовательских проектов;
- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий
на производственные предприятия, встреч с представителями разных
профессий, изучения учебных предметов);
- знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей)
и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно­трудовой деятельности (в ходе сюжетно­ролевых экономических игр,
139

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»,
участия в разработке и реализации различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательной организации и
взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования,
других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная
деятельность,
работа
творческих
и
учебно­производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
- получают первоначальные представления о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в
процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
получают
элементарные
представления
о
возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках
деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т.
д.;
- получают первоначальные представления об образовании и
интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе
учебной и внеурочной деятельности;
140

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков
и центров интеллектуальной направленности и т. д.;
- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в
ходе реализации учебно-исследовательских проектов;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой
интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно­ролевых игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных
профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
- получают первоначальные представления об ответственности,
возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности,
знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной
деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни,
о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных
возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с
его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических
игр,
театрализованных
представлений,
проектной
деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической
культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы
и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках
бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях различного рода наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости,
алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному
влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения
141

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
(учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и
пр.);
разрабатывают
и
реализуют
учебно-исследовательские
и
просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ
жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных
секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных
лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных
мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- получают первоначальное представление о значении понятий
«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»,
осознают важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения
учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия»,
выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества,
диалогического общения в ходе встреч с представителями различных
традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок,
выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих
культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного
края, России;
- приобретают первичный опыт социального партнерства и
межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности
детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ
юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;

142

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов
и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и
школе в ходе выполнения ролевых проектов;
- принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
- приобретают первичные навыки использования информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках
деятельности
кружков
информатики,
деятельности
школьных
дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве
образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и

143

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего
мира через художественные образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде
людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное,
плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,
в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх и т. д.);
- получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих
объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);
- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно­краеведческой
деятельности,
реализации
культурно­досуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной
организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих
работ;
- получают элементарные представления о стиле одежды как способе
выражения душевного состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом устройстве
России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о
возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве
закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и
др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах и
обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,
тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
144

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью
детско­юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия
в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско­юношескими
организациями);
- получают первоначальный опыт общественного самоуправления в
рамках участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы,
связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе,
дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений
руководства образовательной организацией; контролируют выполнение
основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях
управления школой и т. д.);
- получают элементарные представления об информационной
безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов
юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
- получают элементарные представления о семье как социальном институте,
о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о семейных ценностях,
традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов
России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,
выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши
семейные традиции» и др.);
- расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
145

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на
повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений
(в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и
дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций
семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и
культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных
территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
- получают первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со
сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и
др.);
- развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в
деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора,
школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и
др.);
- участвуют в развитии школьных средств массовой информации
(школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
- получают первоначальные представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире
(в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога
и др.);
- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации,
общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с
особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед,
146

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников и др.).
Экологическое воспитание:
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают
первоначальный
опыт
эмоционально­чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными
представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о
животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных
местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и
животных и т. д.).
4. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных
детей является их педагогически организованное включение в социальные
реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения
молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность,
под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
147

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего
общества или помощи представителям отдельных социальных групп.
Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде
(преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц
или групп);
– педагогический
–
проявление
про-социальной
активности
обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах,
усиление сопричастности общественным процессам и проблемам
(установление связи школьника с культурной, общественной, политической
жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в
качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального
опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть
инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо
самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой
схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических
результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В
социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурнотерриториального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости,
самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства
взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности
младших школьников является их добровольное и посильное участие в
мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или
волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или
иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных
добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,
такую группу образуют обучающиеся, для которых наиболее значима
нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность,
искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов
группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в
148

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух».
Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной
рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного
диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль,
книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки
товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения
разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и
идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены
на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает
идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является поддержка общественной самоорганизации –
способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся
лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится –
участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем,
решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен:
от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона,
улицы,
двора.
Педагогическое
сопровождение
общественной
самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для
решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных
руководителей целесообразно ориентировать на следующие задачи:
– осуществление
консультирования
школьников
по
наиболее
эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения
целей в различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой
деятельности младших школьников является их включение в работу по
социальному проектированию и реализации социальных проектов.
Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –
прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной
группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный
проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого
149

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых
социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных,
грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки
качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы
организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных
проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального
проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой
деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы
как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение
патриотических, волонтерских, экологических акций.

150

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23
5. План мероприятий
по реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

15

Мероприятие

Форма проведения

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Государственная символика РФ
классный час
Я – Гражданин России
сюжетно-ролевая игра
День пожилого человека
акция внимания
Я знаю! А ты?
экскурсия-путешествие по городу
4 ноября – День народного единства
общешкольная линейка
Судьба человека
просмотр кинофильма
Где я родился? Где я живу?
экскурсия в муниципальный
краеведческий музей
12 декабря – День Конституции
классный час
Завод и город – одна судьба
конкурс рисунков и ДПТ
Смотр строя и песни
смотр строя и песни
Мой город завтра
конкурс сочинений
Что такое ДОСААФ
беседа, просмотр учебного фильма
1 мая – День весны и труда
участие в демонстрации в составе
детской колонны
Мероприятия, в рамках празднования 9 мая
легкоатлетическая эстафета – 3-4
классы
«Свеча памяти» – 2-4 классы
«Бессмертный полк» - 1-4 классы
Знакомство с особенностями культур и образа жизни разных
народов

Через реализацию курсов внеурочной
деятельности и комплексный курс

Сроки
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
май

в течение
года
151

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10

1
2

«Основы религиозных культур и
светской этики» (4 классы)
НРАВСТВЕННОЕ И ДУХОВНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Правила поведения обучающихся МАОУ СОШ № 23
беседа-инструктаж
Золотое правило нравственности
конкурс чтецов
Чучело
просмотр и обсуждение кинофильма
(3-4 классы)
«Кормушка», «Покормите птиц зимой»
акции детской помощи
Один день без золотого правила нравственности
презентация проектов в рамках
реализации курса «ОРКСЭ»
Тонущий корабль
коммуникативный тренинг
Мой пушистый друг
участие в волонтерском движении
города по организации помощи
бездомным кошкам
Неделя добрых дел
общешкольная акция
Как провести каникулы, чтобы найти и не потерять друзей
классный час-дискуссия
Получение первоначальных представлений о базовых
Через реализацию курсов внеурочной
ценностях отечественной культуры, традиционных моральных деятельности и через содержание
нормах российских народов и усвоение первоначального
учебных предметов «Литературное
опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и чтение», «Литературное чтение на
образовательной организации
родном (русском) языке»,
«Окружающий мир», комплексного
курса «Основы религиозных культур и
светской этики»
ВОСПИТАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ И ТВОРЧЕСТВУ
Где живут пожарные?
экскурсия в пожарную часть города
Родные руки не знают скуки
выставка работ ДПТ обучающихся и
их родителей, бабушек и дедушек,
прабабушек и прадедушек

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
февраль-март
апрель
май
в течение
года

сентябрь
октябрь

152

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23

4

«Мамы разные нужны, мамы разные важны…» или «Папа
может все, что угодно!»
Мир моих увлечений

5

Когда я вырасту, я стану…

6

В школе рядом с нами не только учителя (о роли
обслуживающего персонала в школе)
Сделать наш город красивым – это нам по силам!

3

конкурс презентаций о профессиях
родителей
выставка изделий и поделок к Новому
году
конкурс сочинений
классный час

1

акция-субботник по уборке
пришкольной территории, музейных
памятников
Секретный объект
экскурсия на Волчанский
механический завод
Получение первоначальных представлений о роли труда и
через реализацию курсов внеурочной
значении творчества в жизни человека и общества
деятельности и содержание учебных
предметов «Окружающий мир»,
«Технология», «Музыка»,
«Изобразительное искусство»
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Школьный этап предметных олимпиад
интеллектуальные олимпиады

2

муниципальный этап предметных олимпиад

3
4

Самый умный
Галилео

5
6

Защита исследовательских проектов различной тематики
Летом тоже можно учиться

7

8
9

интеллектуальная викторина
презентация опытов, экспериментов и
открытий
научно-практическая конференция
практикум по составлению плана
самообразования

ноябрь
декабрь
январьфевраль
март
май
май
в течение
года

октябрь
ноябрьдекабрь
январь
февраль
март
май
153

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23
7

1
2
3
4
5
6

7
8

9
10
11
12
13
14
15

Формирование представлений о роли знаний,
через реализацию курсов внеурочной
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и
деятельности
общества
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ВОСПИТАНИЕ
Общешкольная спартакиада «Золотая осень»
спортивные соревнования
Какое тело, такое и дело
классный час
Общешкольная зарядка
добровольческая акция
«Я хочу жить здорово!»
конкурс социальной рекламы
Режим дня школьника
тематические родительские собрания
Месячник ЗОЖ:
спортивные соревнования
«Папа, мама, я – спортивная семья! – 1 классы
«Сказочные старты» - 2 классы
«Большие гонки» - 3-4 классы
Открытие лыжного сезона
общешкольный забег на лыжах
День здоровья
общешкольная акция по основам
гимнастики (упражнения на
расслабление) (4 классы для 1-3
классов)
Я уколов не боюсь! (о пользе иммунизации и правилах
беседа с педиатром ГБУЗ «Волчанская
поведения во время эпидемии гриппа)
городская больница»
Быстрее ветра!
общешкольный забег на коньках
Скажи вредным привычкам НЕТ!
классный час
Телевизор – друг или враг?
конкурс рисунков
участие во Всероссийском физкультурно спортивном
сдача физических нормативов
комплексе «Готов к труду и обороне»
Крепко дружим с «Водолеем – никогда не заболеем!»
общешкольное первенство по
плаванию
Клятва Гиппократа
конкурс по оказанию первой

в течение
года
сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь

декабрь
январь

январь
январь
февраль
март
март
апрель
апрель
154

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23

16

17
18
19

1
2
3
4
5
6

1
2

доврачебной помощи
Бежим навстречу лету
общешкольный легкоатлетический
забег, посвященный началу летних
каникул
Ты то, что ты ешь
беседа с педиатром ГБУЗ «Волчанская
городская больница»
Отдыхаем правильно
инструктаж по ТБ на период летних
каникул
Получение первоначальных представлений о здоровье
через реализацию курсов внеурочной
человека как абсолютной ценности, его значении для
деятельности и содержание учебных
полноценной жизни человека, о физическом, духовном и
предметов «Окружающий мир»,
нравственном здоровье, о природных возможностях организма «Физическая культура»
человека, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни
СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ И МЕДИАКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Как дружат народы в России
классный час
4 ноября – День народного единства
общешкольная линейка
Правила интерактивного общения
классный час
Эрмитаж и Лувр
экскурсия в виртуальные музеи
Проведение внеклассных мероприятий с использованием
виртуальные путешествия и
мультимедийных средств
знакомства
Получение первоначальных представлений о значении
через реализацию содержания
понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное комплексного учебного курса «Основы
партнерство», осознание важности этих явлений для жизни и
религиозных культур и светской
развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
этики»
государстве
КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Посвящение в первоклассники
творческий конкурс
Родные руки не знают скуки
выставка художественного семейного

май
май
май
в течение
года

сентябрь
ноябрь
январь
в течение
года
в течение
года

сентябрь
октябрь
155

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23

3
4
5
6
7
8
9

1
2
3
4
5

6

творчества
Для наших милых мам!
номера художественной
самодеятельности
Новогодний калейдоскоп
творческие театральные постановки
Урал Бажова
конкурс чтецов
Для наших лучших пап!
номера художественной
самодеятельности
Смотр внешнего вида школьника
рейды активов класса
Шефство над памятниками города
школьное объединение юных
волонтеров
Получение первичного опыта самореализации в различных
через реализацию курсов внеурочной
видах творческой деятельности
деятельности и через реализацию
содержания учебных предметов
«Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка»
ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
Что такое выборы
беседа с председателем ТИК Шмидт
Л.Д.
Что такое государство
классный час
Школа – территория порядка
игра-викторина
Дежурство в классах и школе
практика общественного
самоуправления
- «Безопасность дорожного движения»
цикл классных часов
- «Пожарная безопасность»
- Антитеррористическая безопасность»
- «Личная безопасность»
- «Информационная безопасность»
Безопасное поведение школьника
игра-викторина

ноябрь
декабрь
январь
февраль
ежемесячно
в течение
года
в течение
года

сентябрь
октябрь
ноябрь
в течение
года
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
156

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23
7

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Получение элементарных первоначальных представлений о
безопасности и правилах поведения

через реализацию курсов внеурочной
деятельности «Я - пешеход. Я –
пассажир» (все классы) и через
реализацию содержания учебных
предметов «Физическая культура»,
«Окружающий мир»
ВОСПИТАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
Я и моя семья (1 классы)
беседа-презентация
Моя любимая бабушка
открытый классный час
Папа, мама, я – спортивная семья!
спортивные соревнования
Как две капельки воды с мамой мы похожи!
фотовыставка
Приходите в гости к нам!
вечер встреч родителей и детей
Кодекс моей семьи
презентация семейных кодексов
Смотр пап
общешкольное конкурсное
мероприятие
Для мам и бабушек
концертная программа
Нравится? Научим!
семейные мастер-классы по рукоделию
Наши семейные традиции
семейные презентации своих традиций
Развитие практики педагогического консультирования по
консультирование родителей
вопросам семейного воспитания
Получение элементарных представлений о семье, ее роли в
через реализацию курсов внеурочной
жизни человека, семейных ценностях, традициях, культуре
деятельности и через реализацию
семейной жизни
содержания учебных предметов
«Окружающий мир», «Литературное
чтение», комплексного учебного курса
«Основы религиозных культур и
светской этики»
ВОСПИТАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

в течение
года

сентябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
в течение
года
в течение
года

157

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23

2

- «Общаться – значит жить»
- «Мои друзья и одноклассники»
- «Что такое субординация»
- «Как не обидеть своих родных»
- «Доброе слово и кошке приятно»
- «Смайлики – их цель и назначение»
- «Культура виртуального общения»
Вечер сказок

3
4

Краткость – сестра… успеха!
Правила написания газетной статьи

5

Получение первоначальных представлений о значении
общения, о безопасном общении, о ценностях и возможностях
родного языка

1

1
2
3
4
5
6
7
8

цикл классных часов

конкурс авторских пересказов
любимых сказок
конкурс по риторике и ораторству
лекция-практикум для 3-4 классов

через реализацию курсов внеурочной
деятельности и через реализацию
содержания учебных предметов
«Русский язык», «Родной (русский)
язык», «Литературное чтение»,
«Литературное чтение на родном
(русском) языке»
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Все живое – должно жить!
театрализованное представление
Предметная неделя по окружающему миру
цикл предметных мероприятий
Природа глазами детей
конкурс экологической фотографии
Чудеса природы
читательская конференция
Помоги пернатому другу
общешкольная волонтерская акция
Загадки Земли (к Дню Земли)
викторина
Экологические проблемы моего города
экскурсия-поход
Сделать наш город красивым – это нам по силам!
акция-субботник по уборке
пришкольной территории, музейных

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
в течение
года
в течение
года

сентябрь
ноябрь
декабрь
январь
апрель
апрель
май
май
158

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23

9

Получение элементарных представлений об экокультурных
ценностях, первоначального опыта эмоциональночувственного взаимодействия с природой и участие в
природоохранной деятельности

памятников
через реализацию курсов внеурочной
деятельности и через содержание
учебных предметов «Окружающий
мир», «Литературное чтение»

в течение
года

159

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
6. Условия реализации программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Создание
среды,
благоприятствующей
духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся, является важнейшей
задачей деятельности школы.
1. В школе организованы подпространства: тематически оформленные
классные уголки, используемые в воспитательном процессе, рекреации,
оборудованные для организации игр на переменах или после уроков;
наличие специально оборудованного зала для проведения школьных
праздников, культурных событий, социальных проектов и т.п.),
позволяющие учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного
края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения обучающихся и педагогов школы; связи
школы с социальными партнерами;
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в
архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового
образа жизни.
2. В МАОУ СОШ № 23 совместно с муниципальным краеведческим
музеем (подразделение библиотечно-музейного центра) ведется работа по
двум направлениям:
- «Имя на обелиске». Данное направление предполагает организацию
различных очных и заочных экскурсий, встреч, интервью, поисковых
мероприятий по накоплению, систематизации и презентации материала о
солдатах, погибших в Великой Отечественной войне, чьи имена находятся на
городском обелиске. Данные формы работы содержательно взаимосвязаны с
духовно-нравственным, патриотическим воспитанием обучающихся.
- «Книга памяти». Это направление связано с поиском, редактированием
и оформлением материала об участниках Великой Отечественной войны –
дедах и прадедах нынешних школьников. Данные материалы лягут в основу
книги.
3. Создание социально открытого пространства, когда педагоги,
сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных ценностей, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
160

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной
ценности и смысла;
- в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе:
- нравственного примера педагога;
- социально-педагогического партнёрства;
- индивидуально-личностного развития ребёнка;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
- социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех
социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива,
семьи, МБОУ ДО «Дом детского творчества», МБОУ ДО «Детская
юношеская спортивная школа», МАУК «Культурно-досуговый центр», ОЗК
«Водолей», библиотечно-музейного центра, ДК им. «40 лет Октября», что
находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы,
решениях общешкольных собраний, в целевых программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего
школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников,
должен сам предъявлять нравственные нормы
отношения к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь
организовывать учебные ситуации для решения проблем духовнонравственного характера и связывать их с реальными жизненными и
социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в
которых будет происходить присвоение культурных образцов и
самоопределение обучающихся.
7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение
161

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
имеет социальное партнерство различных социальных институтов.
Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и
дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций
и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение
для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в
организации социального партнерства институтов общественного участия и
семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной
школы и особенно институту классного руководства. Младшие школьники
должны принимать посильное участие в построении модели социального
партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование
социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации
проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр,
коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д.
Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе
воспитания обучающихся начальной школы выражается в создании и
реализации совместных социально-педагогических, образовательных,
просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации
младших
школьников
образовательная
организация
может
взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными
религиозными
организациями,
общественными
организациями
и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и
иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели,
задачи и ценности настоящей программы. При этом могут быть
использованы различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и
их родителей (законных представителей):
- участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования;
- участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
162

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- проведение совместных мероприятий по направлениям программы
воспитания и социализации МАОУ СОШ № 23.
8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание
младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни
предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного
выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию,
к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового
образа жизни (организация исследований, обмена мнениями обучающихся о
здоровье человека, биологических основах деятельности организма,
различных оздоровительных системах и системах физических упражнений
для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,
туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа
жизни, занятий физической культурой, использования спортивнооздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую
деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе
детско-родительских и семейных соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения,
спорта, туризма, общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;

163

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном
сайте, посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного
ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном
отношении к физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о
нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о
возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе
медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике
физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для
детей и родителей.
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения
к природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания
экологического воспитания на уровне начального общего образования
предполагает формирование у младших школьников эмоциональночувственного, нравственного отношения к природе; понимания
необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической
культуры представлены в МАОУ СОШ № 23 в контексте основных
вариантов взаимодействия человека и природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования
открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты,
научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными
(выращивание
домашних
растений,
выставки
сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и
т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой
созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений

164

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими
целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных
условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об
испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится
усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–
презентации о домашних животных);
– природоохранная
деятельность
(экологические
акции,
природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано
содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере
дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного
поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в
школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности
традиционных маршрутов, которыми обучающиеся идут в школу и из
школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по
прокладке безопасных маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,
ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса,
съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьникупешеходу (весна)» и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования.
Система работы МАОУ СОШ № 23 по повышению педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
в
обеспечении
165

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательной организации по духовно­нравственному развитию и
воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение
и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных
культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы
воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом
приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в
воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
- опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные
семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения)
текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания,
опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами,
врачами и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,
младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и
способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое
обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих
проектов решения актуальных задач помощи ребенку;

166

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания
собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного
ученического класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся в МАОУ СОШ № 23 является
родительское собрание, которое обеспечивает как информирование,
«переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей согласовываются с планами
воспитательной работы МАОУ СОШ № 23.
10. Планируемые результаты реализации программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение
ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений,
опыта
эмоционально­ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии,
опыт самостоятельного действия);
- эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. –
167

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов
духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и
внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации,
т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится
(а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной организации, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;

168

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения
и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в
теории, на уровне целей, а практической деятельности они могут
смешиваются, реализуясь как последовательность педагогических ситуаций.
Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях,
характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в
то же время участие в социально-значимой деятельности может решать все
основные задачи по воспитанию обучающихся.
Педагоги МАОУ СОШ № 23 могут выбрать различные концепции,
методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам программы
воспитания и социализации младших школьников, основанные на других
логиках построения воспитательной деятельности, в том числе и не
использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например,
последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных
результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение
воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно
решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся – формирование основ российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного
самосознания,
укрепление
духовного
и

169

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными
нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;

170

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации,
бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание
важности образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
171

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ,
алкоголя, табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к
ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
– первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;

172

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного
социального поведения,
реализации прав школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений,
нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры:
– первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
173

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения
к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
Данные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования:
‒ имеют рекомендательный характер и могут уточняться родителями
(законными представителями) обучающихся;
‒ являются
ориентировочной
основой
для
проведения
неперсонифицированных оценок образовательной деятельности МАОУ
СОШ № 23 в части духовно-нравственного развития и воспитания,
осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении
государственной аккредитации) и в форме мониторинговых исследований.
11. Критерии и показатели эффективности мероприятий по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации
программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических
исследований, направленных на комплексную оценку эффективности
реализации программы воспитания и социализации обучающихся в
отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация
исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает
фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации
программы в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие
направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития
обучающихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды
в образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную
174

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни
(создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий,
направленных на нравственное развитие обучающихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с
семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и
ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями
участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга,
могут рассматриваться в качестве основных показателей исследования
целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психологопедагогического исследования и внедрение в педагогическую практику
комплекса
различных
самостоятельных
эмпирических
методов,
направленных на оценку эффективности работы образовательной
организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов),
проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психологопедагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент,
педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической
деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития
и воспитания обучающихся в условиях специально-организованной
воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией
программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует
выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований по реализации МАОУ СОШ № 23 программы воспитания и
социализации обучающихся; составление годового плана воспитательной
работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного
года) предполагает реализацию МАОУ СОШ № 23 основных направлений

175

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и
корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года) ориентирован на сбор данных социального и психологопедагогического исследований после реализации МАОУ СОШ № 23
программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики развития младших школьников и
анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности
реализуемой МАОУ СОШ № 23 воспитательной программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования
(после апробирования основных направлений программы). Таким образом,
при описании динамики развития обучающихся, в рамках программы
воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой МАОУ СОШ № 23
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой
основных показателей целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы воспитания и
социализации (результаты исследования могут быть представлены по
каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в целом по школе или в отдельном классе исследуется
по следующим направлениям:
 Условия
для
профессионального
творчества
педагогов
(психологический
климат
в
коллективе
(общая
эмоциональная
удовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогической
культуры и развития профессиональных навыков).
 Содействие обучающимся в решении задач индивидуального
развития и социализации (содержание психолого-педагогической поддержки
младших школьников в образовательной организации).
 Расширение образовательных и развивающих возможностей для
обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной
176

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба,
семейной гостиной).
 Взаимодействие
с
общественными
и
профессиональными
организациями, организациями культуры, направленное на нравственное
развитие обучающихся и оптимизацию воспитательной деятельности
(организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение социальных и психологических
исследований; участие в конкурсах).
 Интерес обучающихся к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся
исследуется по следующим направлениям:
 Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное
участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
 Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных
представителей): организация мероприятий и разработка программ,
направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры;
ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.
 Содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации;
информирование о работе психологической службы).
 Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во
внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для
проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы).

Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной
программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и
социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования)
177

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным
планом воспитательной работы (введение новых параметров (показателей);
углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в
педагогическом
коллективе
и
детско-родительских
отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может
являться одной из характеристик положительной динамики развития
младших школьников и показателем эффективности реализации МАОУ
СОШ № 23 программы воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,
методов воспитания обучающихся возрастным особенностям развития
личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в МАОУ СОШ № 23 могут стать
причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации МАОУ СОШ № 23 программы
воспитания и социализации сопровождается отчетными материалами
исследования: годовой план воспитательной работы; бланки тестов и анкет
заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями);
материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и
т. д. Материалы должны отражать степень достижения планируемых

178

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена
характеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося,
включающая три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального
развития;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию
задач начального общего образования.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и
особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
МАОУ СОШ № 23 программы воспитания и социализации, осуществляется в
ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим
принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности
и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов
для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка
динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной
деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены
квалифицированные
специалисты,
обладающие
необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности
в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психологопедагогических
условий
осуществления
воспитания
младших
школьников в организациях общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие локальных актов МАОУ СОШ № 23,
определяющих содержание воспитательной деятельности и основные
средства его реализации; четкость вычленения целей, задач воспитательной
179

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач,
задач и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в
содержании образования возможностей для реализации дополнительных
образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых
помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации МАОУ СОШ № 23; обеспечение состояния отведенных для
проведения воспитательной деятельности помещений и территорий школы в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации;
соответствие
материально-технического
обеспечения
регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной
деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации;
соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной
работы, средств и условий обеспечения безопасности участников
воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных
правовых актов для образовательных организаций данного типа и вида.
3.
Информационно-методическое
обеспечение
воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического
обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной
образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами,
установленными в плановой документации МАОУ СОШ № 23;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в
соответствии с целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации: уpовень обеспеченности школы
компьютеpной техникой и его использования для решения задач
воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования
школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной
деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и
воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей,
задач, средств их реализации в документации МАОУ СОШ № 23;
взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность,
реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной
связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности школы в соответствии с
180

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на
возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом
личностного потенциала обучающихся; соответствие предлагаемых
учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим социально
позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение
возможностей для развития творческих способностей обучающихся;
регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения
установленных документацией школы планов воспитательной деятельности;
наличие в МАОУ СОШ № 23 органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие в МАОУ СОШ № 23 должностей работников, по своему
функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную
деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности
работников школы в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в МАОУ СОШ № 23 форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных
направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие в МАОУ
СОШ № 23 различных форм организации внеурочной деятельности, по
своему содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а)
социально-нравственного развития обучающихся (формированию основ
духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового
и
экологического
сознания
и
деятельности
личности);
б)
общеинтеллектуального развития обучающихся (развития умственной
деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития
обучающихся (формированию основ эстетического, физического сознания и
деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной
школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к
деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение
психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности
обучающихся процессом и результатами своего участия в них,
эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность
– заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при
данном использовании, ощущения обучающимися своей социальногрупповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном
181

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервноэмоциональной и физической напряженности и чувства собственной
несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения
личности ребенка в данном педагогическом коллективе).
8. Соответствие совместной деятельности обучающихся на уровне
начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к
воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности; использование при
организации совместной деятельности обучающихся осмысленной
учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно
влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование
социально позитивных взаимоотношений обучающихся с окружающим
миром; отсутствие у педагогов МАОУ СОШ № 23 опоры на авторитарный
подход в задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности
обучающихся и в организации осуществления ими данной деятельности;
разнообразие форм внеклассной работы в МАОУ СОШ № 23 с приоритетом
форм, обеспечивающих: а) неформальное общение обучающихся между
собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и
самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее
благоприятных условий для включения обучающихся в систему реальных
нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий;
обеспечиваемая школой учебной и иной совместной деятельности
обучающихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на
обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в
зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей
обучающихся; интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их
педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая
последовательной
реализацией
следующих
стадий
организации
взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка;
активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного
и корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика;
выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая
с помощью систематической оценки эффективности участия в совместной

182

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
деятельности как условия формирования у обучающихся нравственных норм
отношений на основе развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива МАОУ
СОШ № 23 с общественностью и внешними организациями для решения
задач воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия
педагогического коллектива МАОУ СОШ № 23 с родителями обучающихся
при решении задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации
администрации МАОУ СОШ № 23 на поддержание связей свой организации
с другими организациями для обеспечения культурного досуга, духовнонравственного развития младшего школьника.

183

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Введение
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО —
комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
cформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
- неблагоприятные экологические, социальные и экономические
условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков
от первого к последнему году обучения;
чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв
между воздействием и результатом, который может быть значительным,
достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста
к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
184

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая
и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников,
способствующая активной и успешной социализации ребенка в
образовательной организации, развивающая способность понимать свое
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня
и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и
не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы МАОУ СОШ
№ 23 учитывала психологические и психофизиологические характеристики
детей младшего школьного возраста, опиралась на зону актуального
развития, исходила из того, что формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей
экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни
школы,
включая
ее
инфраструктуру,
создание
благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно­оздоровительной работы, организации
рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся в МАОУ СОШ № 23
является
просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране
здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее
реализации
строится
на
основе
научной
обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.

185

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся
младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учетом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.),
о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном
влиянии на здоровье;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
- сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
186

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций
и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение
здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Основные
виды
деятельности
обучающихся:
учебная,
учебно­исследовательская,
образно­познавательная,
игровая,
рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа в МАОУ СОШ № 23 на уровне начального общего
образования по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни организована по следующим направлениям:
создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры школы;
- организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
- организация физкультурно­оздоровительной работы;
- организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы МАОУ СОШ № 23 по реализации
программы
Работа МАОУ СОШ № 23 по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется
в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по
данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно­оздоровительной работе, сформированности элементарных

187

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек;
- организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы школы с обучающимися и родителями (законными
представителями);
- выделению приоритетов в работе школы с учетом результатов
проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при
получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной
и методической работы школы по данному направлению.
1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам экологического
просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся,
профилактике вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп,
праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое
просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная на
повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний
родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно­методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению

188

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
природоохранных,
оздоровительных
мероприятий
и
спортивных
соревнований.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры школы включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся;
- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления
возлагаются на администрацию МАОУ СОШ № 23.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, при
чередовании обучения и отдыха включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объему учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
- индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей
развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и
с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
189

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями,
классными руководителями, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника,
развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально­творческая и общественно полезная
практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации
программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее,
деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или
охраны природы, мини­проекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная
на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно­двигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации МАОУ СОШ
№ 23, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:

190

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включенных в учебный процесс;
- организацию в школе кружков, секций, факультативов по избранной
тематике;
- проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных
соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в
базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в
кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста
и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, и т. п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации МАОУ СОШ № 23 и всех педагогов.
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий
с учащимися по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения:
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактики
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры МАОУ СОШ
№ 23. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

191

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное время. Школьная столовая отремонтирована в
соответствии с гигиеническими требованиями к условиям обучения в
образовательном учреждении и нормативами СанПиН, оснащена всем
необходимым оборудованием, мебелью. Повара имеют специальное
образование, регулярно проходят курсовую переподготовку, стаж работы от
6 до 29 лет.
Для обучающихся предусматривается обязательная
организация
горячего завтрака и обеда, а также реализация (свободная продажа) готовых
блюд и буфетной продукции в достаточном ассортименте.
Приготовление горячей пищи в столовой МАОУ СОШ № 23
осуществляет поварами самостоятельно, организуется питание в
соответствии с цикличным десятидневным меню и ассортиментным
перечнем
буфетной
продукции,
согласованными
с
органами
Роспотребнадзора.
При необходимости для обучающихся (по медицинским показаниям)
формируются рационы диетического питания. Соблюдаются принципы
щадящего питания (используются запеченные, припущенные, отварные
блюда). В меню учитывается рациональное распределение пищевой и
энергетической ценности по отдельным приемам пищи (завтрак, обед) и
соотношение пищевых веществ (белков, жиров, углеводов), используются
витаминизированные столы (фрукты, овощи), в меню присутствуют салаты,
наблюдается разнообразие блюд. Питание обучающихся организовано
ежедневно в течение всего учебного года.
На основании списков, утвержденных в УСЗН, приказом по школе
утверждаются
списки обучающихся, поставленных на бесплатное и
льготное питание. Режим работы школьной столовой соответствует режиму
работы школы.
В школе имеются спортивный зал, спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов: медицинской сестры диетической, поваров, фельдшера,
педагога-психолога, социального педагога, учителей физической культуры.

192

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
В школе действует расписание, полностью соответствующее СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
2. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности
учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления
детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учётом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях).
Расписание уроков в начальных классах МАОУ СОШ №23 преследует
цель оптимизации условий обучения обучающихся и создания комфортных
условий для всех участников образовательного процесса.
Расписание занятий составлено в соответствии с СанПиН 2.4.2. 2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях».
Расписание уроков соответствует учебному плану школы. Недельная
нагрузка не превышает максимальный объем учебной нагрузки,
предусмотренный требованием СанПиН: при 5-дневной учебной неделе не
более 21 часа в неделю в 1-х классах и не более 23 часов во 2-4 классах.
Таким образом, в 1-х классах 4 дня в неделю проводится по 4 урока и
один день в неделю – 5 уроков, во 2-4 классах 3 дня в неделю по 5 уроков и 2
дня – по 4 урока. Облегченными днями считаются понедельник и пятница.
В расписании уроков учтена специфика составления расписания для
обучающихся начальных классов в соответствии с гигиеническими
требованиями:
- занятия проводятся в 1 смену, время их начала – 8.30 утра;
- продолжительность урока – 40 минут;
- исключены сдвоенные уроки;
- уроки, требующие большого умственного напряжения (русский язык,
математика) проводятся вторыми, третьими по очередности;
- в течение недели чередуются уроки изобразительного искусства,
технологии, физкультуры;
193

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- для обучающихся 1-2 классов предусмотрена динамическая пауза,
которая проводится при максимальном использовании свежего воздуха
(прогулка), либо организуются подвижные игры в рекреации;
- продолжительность перемен между уроками – 20 минут (в это время
организуется завтрак и обед в школьной столовой).
Для обучающихся 1-х классов предусмотрено выполнение следующих
дополнительных требований:
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
(в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 45
минут каждый);
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся
и домашних заданий;
- предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти.
При составлении расписания использовалась шкала трудности учебных
предметов в соответствии с СанПиНом 2.4.2.2821-10, при которой
наибольшая интенсивность учебной нагрузки приходится на середину недели
(вторник-четверг), а наименьшая на начало (понедельник) и конец (пятница)
недели.
В конце каждого дня под каждым классом подсчитаны баллы по шкале
трудности учебных предметов.
Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется
сотрудничеством с социальными партнёрами МБОУ ДО «Детской
юношеской спортивной школой», ОЗК «Водолей» и СК «Луч» при
поддержке Волчанского механического завода.
Реализация возможностей содержания учебных предметов в
образовательном процессе
Содержание учебных предметов на уровне начального общего
образования, если не пренебрегать данным аспектом, способствует созданию
здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни.
Все учителя начальных классов организуют адаптационный период
обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует
благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести
194

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому
стартовому уровню.
Учебный материал подается с учётом психологических и возрастных
особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности,
благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным
уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы,
индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых
правополушарных детей. Используемые для проверки предметных и
метапредметных умений обучающихся задания предоставляют им
реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым
способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому
обучающемуся обучаться на максимально посильном для него уровне,
реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное
и
интеллектуальное
напряжение,
способствуют
формированию
положительных внутренних мотивов учения.
Организация образовательного процесса в МАОУ СОШ № 23 формирует
установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание
предметов
имеет
культурологический,
этический
и
личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на
основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка. Учителя ориентированы на обсуждение с
детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, психологического, нравственного и духовного
здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой
задачи.
Предметы «Русский язык» и «Родной (русский) язык» содержат
задания, мотивирующие обучающихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий
акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале
пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня.
(Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай
упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь
письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении
заданий на уроках русского языка обучающиеся обсуждают вопросы
соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
195

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Содержание этих предметов несет в себе особое отношение к слову, к
языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному
содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы
обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению
коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует
бесконфликтному выходу из ситуаций,
нацеливает обучающихся на
выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и
психологического здоровья.
Предметы «Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном
(русском) языке» содержат литературные тексты мастеров художественного
слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра,
сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе
взаимодействия обучающихся с художественными произведениями,
которому помогают вопросы и задания, происходит не только
интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление
читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный
опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей
обучающихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению
психологического здоровья обучающихся. (Например: «Если захочешь,
можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ.
Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение,
которое тебе понравилось» и др.)
В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где
рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно
быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила
личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы:
«Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье»,
«Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура
поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и
функционированием основных систем органов позволяет акцентировать
внимание обучающихся на факторах, создающих угрозу здоровью
(солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах
поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать»,

196

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
«Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания»
«Береги зубы», и др.).
Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий
условия для развития каждого первоклассника. Учителя подкрепляют этот
период системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на
обучающихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена
для сильных обучающихся. Адаптационный период дает учителю
возможность
выстроить
индивидуальные
траектории
развития
первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития,
выровнять уровень дошкольной подготовки обучающихся и подготовить их к
дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно
используется
на
протяжении
всего
периода
и
обеспечивает
дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому
обучающемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям,
особенностям развития и склонностям.
Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и
имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь,
сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня;
выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)
В курсе «Английский язык» широко представлены задания,
направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам
на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и
культурным традициям.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки
самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
На уроках технологии особое значение уделяется освоению обучающимися
правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать
задачи духовно-нравственного здоровья обучающихся, творческого
отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурноисторических и национально-культурных традиций народов России.

197

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» способствует
формированию у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи
с религиозно-культурным просвещением обучающихся; способствует
развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа.
Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными
нормами и правилами, выработанными обществом. Все это иллюстрируется
примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий
на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный
выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными
делами в классе и дома.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое
внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Правильно подобранные вопросы и задания помогают обучающимся
критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность
человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и
национальными духовными традициями, осознавать необходимость
взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших,
ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого
для благополучия и процветания Родины. Содержание предмета даёт
возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать
обучающихся на укрепление собственного физического, психологического,
нравственного и духовного здоровья.
Особое значение в реализации программы «Формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные
проекты. В организации учебной деятельности МАОУ СОШ № 23
проектная деятельность обучающихся выступает как основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной
деятельности наиболее успешно организована среда для реальной
самостоятельной деятельности обучающихся, в которой только и может
происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный
выбор не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных
результатов
обучающихся, так как требует проявления личностных
198

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда и др.
Учителя предлагают детям для выбора различные социально значимые
проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление
ветеранам, праздник для родителей и многое другое.
В школе реализуется программа внеурочной деятельности, направленная
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: «Здоровейка!». Программы, направленные на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации
занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение часов здоровья;
- занятия в объединениях;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т.д.;
- организацию дней здоровья.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы в МАОУ
СОШ № 23 направлена на обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья.
Работа в данном направлении включает:
- полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т.д.);
- рациональную и соответствующую организацию занятий активнодвигательного характера;
- организацию (при необходимости) занятий по учебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между
вторым и третьим уроками в 1-х классах и третьим и четвертым уроками во
2-х классах;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;

199

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий
(дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов, игр и т.д.)
В школе функционирует
медицинский кабинет, оснащенный
необходимым оборудованием и инструментарием в соответствии с
требованиями СанПиН.
Деятельность медицинского кабинета направлена на:
- оказание своевременной и целенаправленной медицинской помощи;
- раннее выявление отклонений в состоянии здоровья;
- создание здоровой и безопасной образовательной среды (микроклимат,
освещенность, мебель).
Медицинский работник (фельдшер) школы проводит мониторинг
здоровья обучающихся по следующим показателям:
- число заболеваний за год;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- количество обучающихся, переболевших за год (%);
- количество впервые выявленных заболеваний;
- количество детей, наблюдающихся узкими специалистами;
- пограничные нервно-психические состояния;
- патология желудочно-кишечного тракта;
- инфекционные заболевания;
- травматизм;
- нарушение остроты зрения;
- число впервые выявленного кариеса;
- физическое развитие;
- масса тела;
- осанка;
- риск формирования зависимости (случаи употребления наркотиков,
алкоголя, курение).
Данные показатели дают возможность объективно оценивать состояние
здоровья обучающихся в динамике и могут быть использованы в качестве
медицинских критериев эффективности различных образовательных
программ, направленных на укрепление здоровья.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств в соответствии с СанПиН.
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима
200

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы
включает:
- проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;
- организацию динамических перемен;
- организацию физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
В МАОУ СОШ № 23 ежегодно реализуется План мероприятий по
реализации физкультурно-оздоровительного направления программы, а
также профилактики употребления обучающимися психоактивных веществ и
детского дорожно-транспортного травматизма.

201

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23

№
п/п
1
2
3
4
5
6

7
8

9

План мероприятий
по реализации физкультурно-оздоровительного направления Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также профилактики употребления обучающимися
психоактивных веществ и детского дорожно-транспортного травматизма
Мероприятия
Форма проведения
Сроки
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Общешкольная спартакиада «Золотая осень»
спортивные соревнования
Какое тело, такое и дело
классный час
Общешкольная зарядка
добровольческая акция
«Я хочу жить здорово!»
конкурс социальной рекламы
Режим дня школьника
тематические родительские
собрания
Месячник ЗОЖ:
спортивные соревнования
«Папа, мама, я – спортивная семья! – 1 классы
«Сказочные старты» - 2 классы
«Большие гонки» - 3-4 классы
Открытие лыжного сезона
общешкольный забег на лыжах
День здоровья
общешкольная акция по основам
гимнастики (упражнения на
расслабление) (4 классы для 1-3
классов)
Я уколов не боюсь! (о пользе иммунизации и правилах
беседа с педиатром ГБУЗ

сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь

декабрь
январь

январь

202

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23

10
11
12
13

поведения во время эпидемии гриппа)
Быстрее ветра!
Скажи вредным привычкам НЕТ!
Телевизор – друг или враг?
Участие во Всероссийском физкультурно-спортивном
комплексе «Готов к труду и обороне»
Берегите воду!

14

Будьте внимательны – каникулы!
Крепко дружим с «Водолеем» – никогда не заболеем!

15

Клятва Гиппократа

16

Бежим навстречу лету

17

Ты то, что ты ешь

18

Киноклуб «День Земли»

19

Экоколобок

«Волчанская городская больница»
общешкольный забег на коньках
классный час
конкурс рисунков
сдача физических нормативов
общешкольная акция, посвященная
Всемирному дню воды
Профилактические беседы
общешкольное первенство по
плаванию
конкурс по оказанию первой
доврачебной помощи
общешкольный легкоатлетический
забег, посвященный началу летних
каникул
беседа с педиатром ГБУЗ
«Волчанская городская больница»
просмотр и обсуждение роликов,
созданных Гринпис
интеллектуальные
конкурсы,
социальные акции, направленные на
защиту природы и окружающей

январь
февраль
март
март
март
март
апрель
апрель
май

май
апрель
апрель

203

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23
среды
инструктаж по ТБ на период летних
каникул
через реализацию курсов
внеурочной деятельности и
содержание учебных предметов
«Окружающий мир», «Физическая
культура»

20

Отдыхаем правильно

21

Получение первоначальных представлений о здоровье
в течение года
человека как абсолютной ценности, его значении для
полноценной жизни человека, о физическом, духовном и
нравственном здоровье, о природных возможностях
организма человека, о неразрывной связи здоровья человека
с его образом жизни
ПРОФИЛАКТИКА УПОТРЕБЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ
Спорт против наркотиков
акция социальной рекламы
ноябрь
Хорошие и плохие вещества
конкурс творческих работ
январь
Изготовление листовок по пропаганде ЗОЖ
акция социальной рекламы
февраль
«НаркоНет»
День здоровья
апрель
О чем говорят телевизор и Интернет
Показ учебных видеофильмов,
май
кинофрагментов
«Минздрав предупреждает»
мероприятия по профилактике
июнь
«Вредные привычки и мир криминала»
вредных привычек в летнем
оздоровительном лагере
Получение первоначальных представлений о здоровье
Проведение занятий и бесед с
в течение года
человека как абсолютной ценности, его значении для
обучающимися в рамках реализации
полноценной жизни человека, о физическом, духовном и
курсов внеурочной деятельности и
нравственном здоровье, о природных возможностях
содержание учебных предметов

1
2
3
4
5
6

7

май

204

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23

1

2
3

4
5
6
7
8
9
10
11

организма человека, о неразрывной связи здоровья человека «Окружающий мир», «Физическая
с его образом жизни
культура»
ПРОФИЛАКТИКА ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА
Маршрутный лист «Дорога в школу и обратно»
практикум по составлению
сентябрь
безопасного маршрута от дома до
школы и обратно
Минутка безопасности
мнемонические игры
еженедельно
«Водители»
цикл обучающих игр
октябрь
«Попробуй ответь!»
ноябрь
«Собери дорожный знак»
декабрь
«Несуществующий знак»
январь
Водитель, будь вежлив на дороге!
совместные с ГИБДД
ноябрь
профилактические акции
Водитель, соблюдай скоростной режим!
апрель
«Азбука дорожного движения»
презентации творческих проектов
декабрь
Мы-велосипедисты
социальные проекты
май
Мы - пассажиры
Занятия на школьных обучающих перекрестках
дорожные практикумы
ежемесячно
Здравствуй лето!
Праздник по ПДД
июнь
Проведение инструктажей для обучающихся по соблюдению
по
Правил дорожного движения перед каникулами или
необходимости
проведением пешеходных экскурсий

205

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
4. Организация работы с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями
(законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья
детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе
по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Работа школы с родителями по вопросам охраны и укрепления здоровья
детей включает:
1) просветительскую работу с родителями (законными представителями):
- тематика родительского лектория, круглых столов, родительских
собраний по проблемам сохранения здоровья детей с участием работников
школы, с приглашением специалистов по здоровьесохранению;
- разработку анкет (сбор информации о формах организации
здоровьесберегающего семейного досуга);
- выпуск информационных бюллетеней, стенгазет, организация выставок
методической литературы для родителей по вопросам здоровьесбережения;
- родительские собрания;
2) создание информационной среды о здоровьесбережении для начальной
школы:
- организацию выставок литературы в библиотеке, информационных
стендов, школьных газет, разработку соответствующей страницы школьного
сайта, организацию обсуждения на форуме школьного сайта и т. п.
3) организацию мероприятий с участием родителей: «День здоровья»;
«Веселые старты» (с участием команды родителей); «Папа, мама, яспортивная семья»; выставка творческих работ детей и родителей.
Критерии и показатели эффективности деятельности МАОУ СОШ
№ 23 по реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
В
целях
получения
объективных
данных
о
результатах
реализации программы и необходимости ее коррекции в МАОУ СОШ № 23
проводится систематический мониторинг.
Мониторинг реализации Программы включает:
- аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании,

206

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
- отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорно­двигательного аппарата;
- отслеживание динамики травматизма в школе, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
- отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
- включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет
МАОУ СОШ № 23 обобщенных данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
МАОУ СОШ № 23 отслеживает эффективность реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся по следующим критериям:
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному
направлению в муниципальной или региональной системе образования;
- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, Отдела образования Волчанского городского округа,
родителей (законных представителей) и обучающихся, что является
показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
- повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
- снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой
среде;
- результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
- положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных
представителей).

207

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
2.5. Программа коррекционной работы
Введение
Программа коррекционной работы разработана с учетом опыта работы
школы по данной проблематике и направлена на разрешение ряда проблем,
возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях
четырёхлетнего начального обучения.
В числе этих проблем:
- увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья;
- несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной
норме;
- неготовность к школьному обучению;
- низкая познавательная и учебная мотивации;
- негативные тенденции личностного развития;
- коммуникативные проблемы;
- дезадаптация в школе;
- неуспеваемость и другие.
Программа коррекционной работы направлена на:
- преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
- овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
- психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
- развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей);
- развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Цель данной программы — создание благоприятных условий для
развития личности каждого ребёнка и достижения планируемых результатов
основной образовательной программы всеми учащимися, в том числе детьми
с ограниченными возможностями здоровья.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе
или в отдельных классах, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным образовательным программам или по индивидуальной
208

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения.
Варьироваться
могут
степень
участия
специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Основные задачи программы коррекционной работы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей­инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции
в образовательной организации;
– осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого­медико­педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ОВЗ;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Решение поставленных задач осуществляется совместными усилиями
педагогических работников школы, узких специалистов, привлекаемых на
правах социальных партнеров и родителей.
Программа коррекционной работы основывается на следующих
принципах:
1. Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в интересах ребенка.

209

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми с ОВЗ.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные)
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность (классы, группы).
Содержание программы
Программа коррекционной работы включает в себя четыре раздела,
которые и определяют направления
и характер работы участников
образовательного процесса.
1. Диагностический раздел
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и
трудностей, отклонений в развитий детей, определение их причин.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования
и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию
им
психолого­медико­педагогической помощи в условиях МАОУ СОШ № 23.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребенка в МАОУ СОШ № 23)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
210

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребенка;
- анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
2. Коррекционно-развивающий раздел
Коррекционно­развивающая
работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ОВЗ в условиях МАОУ СОШ № 23; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
Коррекционно-развивающая работа включает:
- организацию работы школьного психолого-педагогического консилиума;
- организацию и проведение учителями индивидуальных и групповых
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка
в динамике образовательного процесса, направленное на формирование УУД
и коррекцию отклонений в развитии;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативный раздел
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого­педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися с ограниченными возможностями
211

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов обучения ребёнка с отклонениями здоровья.
4. Информационно-просветительский раздел
Информационно­просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками
образовательных
отношений —
обучающимися
(как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – учащимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с отклонениями здоровья (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья);
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы и механизмы реализации программы коррекционноразвивающей работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов
и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Результатом этапа сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность) является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
Результатом этапа планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность) является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, при специально созданных (вариативных)
212

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Результатом
этапа
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность)
является констатация соответствия созданных условий и выбранных
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Результатом этапа регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность) является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизмом реализации коррекционной работы МАОУ СОШ № 23
является социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья;
консультирование
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников, непосредственно представляющих интересы
ребенка в семье и общеобразовательном учреждении различными службами
и узкопрофильными специалистами;
- совместное выявление резервных возможностей развития; определение
характера,
продолжительности
и
эффективности
специальной
(коррекционной) помощи, в рамках имеющихся в данном образовательном
учреждении возможностей и за его пределами;
- организацию просветительской деятельности, направленной на
повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры
родителей, проведение разъяснительной работы об особенностях
психического и физического состояния и возможностях развития детей с
особыми нуждами, необходимости оказания им адекватной и своевременной
помощи;
- сотрудничество с родительской общественностью.
В МАОУ СОШ № 23 ежегодно реализуется План мероприятий по
реализации Программы коррекционной работы.
213

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23
План мероприятий по реализации Программы коррекционной работы
№
Мероприятия
Срок
Ответственные
I.
Диагностические
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи
Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
Сентябрь
члены школьного ППк,
1
помощи.

2

Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в МАОУ СОШ № 23)
диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации.

Сентябрь

3

Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля.

Сентябрь

4

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.

Октябрь

Работа школьного ППк: обсуждение возможных вариантов решения
проблемы;
построение прогнозов
эффективности
программ
коррекционной работы. Выход на ПМПк

По плану
заседаний

5

6

Октябрь

мед. работник школы,
классные руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
члены школьного ППк,
классные руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
классные руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
классные руководители,
социальный педагог
классные руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
члены школьного ППк,
заместитель директора по УВР,
привлеченные социальные
214

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23

7

Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Май

партнеры
члены школьного ППк,
классные руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог

II.
Коррекционно-развивающие
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов
Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
Сентябрь
члены школьного ППк,
1

2

3

4

возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
Организация и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения.
Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии.
Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

классные руководители,
педагог-психолог
Постоянно

Постоянно

Постоянно

классные руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
классные руководители,
педагог-психолог

классные руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог

III
Консультативные
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
215

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23
воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Выработка совместных рекомендаций по основным направлениям
1

2

3

работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса.
Консультирование педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с учащимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.

Сентябрь

Постоянно

Постоянно

члены школьного ППк,
классные руководители,
классные руководители,
заместитель директора по УВР,
педагог-психолог,
социальный педагог
классные руководители,
заместитель директора по УВР,
педагог-психолог,
социальный педагог

IV.
Информационно-просветительские
Цель: организация информационно-просветительской деятельности со всеми участниками образовательного процесса
Проводить различные формы просветительской деятельности (лекции,
Постоянно
классные руководители,
1

2

беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные
на разъяснение участникам образовательного
процесса - учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.

заместитель директора по УВР,
педагог-психолог,
социальный педагог

Постоянно

педагог-психолог,
социальный педагог

216

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей
работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МАОУ
СОШ № 23 специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ,
включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий, дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Кадровое обеспечение
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности. Имеется педагог-психолог, социальный педагог.
По совместительству ежегодно привлекается учитель-логопед. Из тринадцати
учителей начальных классов четверо имеют дополнительное психологопедагогическое образование. Заместитель директора по УВР в начальных
классах имеет квалификацию «учитель-дефектолог».
В случае
необходимости привлечения узких специалистов: коррекционного педагога,
психолога и т.д. реализуется модель социального партнерства:
логопедическую помощь оказывают логопеды дошкольных образовательных
учреждений Волчанского городского округа и консультативную помощь
оказывают специалисты Территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии на выездных обследованиях.
217

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива. Для этого в МАОУ
СОШ запланирована поэтапное повышение квалификации педагогов по
проблемам образования детей с ОВЗ. Педагогические работники МАОУ
СОШ № 23 должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально- техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей материально технической базы, позволяющей создать
адаптивную и коррекционно-развивающую среду МАОУ СОШ № 23, в том
числе надлежащие материально технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения школы и
организацию их пребывания и обучения в школе.
В настоящий момент в МАОУ СОШ № 23 отсутствует доступная для всех
категорий детей с ОВЗ среда: нет пандусов, специальных лифтов,
специализированного реабилитационного и медицинского оборудования. Но
имеются специально оборудованные учебные кабинеты для индивидуального
обучения, приобретены технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного пользования, имеется возможность
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно­профилактических
мероприятий, хозяйственно бытового и санитарно­гигиенического
обслуживания.
Информационное обеспечение
В школе имеется возможность доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
Коррекционная работа средствами учебных предметов. Организация
учебного процесса в МАОУ СОШ № 23 предусматривает наличие
адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых

218

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребенка в школьную
жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу.
Содержание учебных предметов подается с учетом психологических и
возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа
вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей
с
разным
уровнем
развития,
возможность
выстраивания
дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том
числе для так называемых правополушарных детей. Используемая учителями
система заданий предоставляет обучающимся реализовывать право на выбор,
на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию
психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно
используется на протяжении всего периода и позволяет каждому
обучающемуся обучаться на максимально посильном для него уровне,
соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям,
снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
Индивидуальные занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые
трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения
по объективным причинам (отпуск, болезнь, переезд). С этой целью для них
организуются индивидуальные занятия с педагогом.
Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности данных
обучающихся выступает проектная деятельность. Включение детей с
ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет
особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах
трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная
деятельность влияет на формирование личностных качеств обучающихся:
требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное
отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Учителя предлагают для выбора различные социально значимые проекты,
среди которых дети с ограниченными возможностями здоровья могут
выбрать по своим интересам и возможностям.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия
в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими
сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности
219

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они
включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с
другими детьми.
Показатели результативности и эффективности коррекционной
работы.
Оценка результатов коррекционной работы педагогов и всех
специалистов, сопровождающих ребёнка, производится по результатам
промежуточной (годовой) аттестации обучающихся, результатов психологомедико-педагогического обследования.
В
качестве
показателей
результативности
и
эффективности
коррекционной работы могут рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по
освоению предметных программ;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и
наличие соответствующих материально-технических условий);
- увеличение доли педагогических работников МАОУ СОШ № 23,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой
квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики обучающихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
работе с детьми с ОВЗ;
- другие соответствующие показатели.

220

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план МАОУ СОШ № 23
Пояснительная записка
Учебный план Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 23 на уровне
начального общего образования (далее в тексте – УП НОО) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения).
УП НОО разработан на основании следующего перечня нормативноправовых документов:
Федеральные
документы

- Указа Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О Национальной
стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг.»;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России;
- Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10. 2009 г. № 373, зарегистрированного
Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об
утверждении
и
введении
в
действие
федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 04.10 2010 г. № 986, зарегистрированного
Минюстом России 3 февраля 2011 года № 19682 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года № 373)»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года № 373)»;
221

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 18 декабря 2012 года № 1060 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года № 373)»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29 декабря 2014 года № 1643 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года № 373)»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 18 мая 2015 года № 507 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 года № 373)»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 декабря 2015 года № 1576 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года № 373)»;
- Федеральной образовательной программой начального общего
образования (Утверждена приказом Минпросвещения России от
18.05.2023 под № 372);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
- Постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 28 января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
- Письма Департамента общего образования Министерства
образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 года №
03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»;
- Письма Министерства образования РФ от 03.06.2003 г. № 13-51120/13 «Система оценивания учебных достижений школьников в
условиях безотметочного обучения»;
Региональные
документы

Закона Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»

222

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Локальные акты

- Лицензии на право осуществления образовательной
деятельности;
- Свидетельства о государственной аккредитации;
- Устава МАОУ СОШ № 23;
- Календарного учебного графика МАОУ СОШ № 23

Стратегическая цель политики образовательного учреждения в области
образования – обеспечение доступности качественного общего образования,
ориентированного на формирование конкурентоспособной личности,
отвечающей требованиям современного общества и социальноэкономическим потребностям участников образовательных отношений.
Реализация этой цели на уровне МАОУ СОШ № 23 предполагает решение
следующих приоритетных задач, нашедших свое отражение в содержании
УП НОО:
1. Обеспечение качества образовательных услуг, включая: расширение
использования современных образовательных технологий, обеспечивающих
формирование у выпускников школы ключевых компетентностей как
важнейшего результата образования.
2. Обеспечение доступности качественного общего образования вне
зависимости от доходов и местожительства обучающихся и их родителей
(законных представителей);
3. Развитие в образовательном учреждении системы педагогической
поддержки одаренных детей и талантливой молодежи: эффективное
сопровождение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся на всех уровнях образования.
4. Реализация в образовательном процессе требований ФГОС НОО.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой МАОУ СОШ № 23 самостоятельно.
Обязательная часть УП НОО определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
223

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая МАОУ СОШ № 23 самостоятельно,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, использовано на увеличение учебных
часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части.
Особенности организации образовательного процесса
Образовательный процесс в МАОУ СОШ № 23 осуществляется
согласно календарного учебного графика, ежегодно утверждаемого приказом
директора МАОУ СОШ №23. Продолжительность учебного года в 1-х
классах составляет 33 учебные недели, разделенные на четыре учебных
четверти. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
(в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40
минут каждый);
- в середине учебного дня динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- в третьей четверти для обучающихся первых классов предусмотрены
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебного года во 2-4 классах составляет 34
учебные недели без учета праздничных дней, разделенных на четыре
учебных четверти. Обучающиеся 2-4 классов обучаются в режиме 5-дневной
учебной недели. Продолжительность урока составляет 40 минут.
Классы

Продолжительность
учебного года

Продолжительность урока

1 класс

33 учебные недели

2-4 класс

34 учебные недели

По 35 минут в первом полугодии (в сентябре, октябре –
по 3 урока в день по 35 минут каждый); в ноябре –
декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май
– по 4 урока по 40 минут каждый).
2-4 классы – 40 минут
224

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23

Домашние задания даются обучающимся с учётом возможности их
выполнения в следующих пределах:
Классы
1
2-3
4

Рекомендуемый объём
домашних заданий в день
до 1,5 ч
до 2 ч.

В соответствии с СанПиН

Величина недельной образовательной нагрузки (количество учебных
занятий) в учебном плане определяется в соответствии с СанПиН:
Классы

1
2-4

Максимально допустимая недельная нагрузка
в академических часах
при 5-дневной неделе, не более
21 часа
23 часов

Для удовлетворения биологической потребности в движении в учебном
плане реализуется 3 урока физической культуры в неделю, учтенных в
объеме максимально допустимой недельной нагрузки (в соответствии с
действующими нормами СанПиН (пп.10.6 и 10.20).
В 1-х классах в соответствии со ступенчатым режимом обучения в I
учебной четверти максимально допустимая учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе составляет 15 учебных часов. Для выполнения нормативного
количества недельных часов в 1-х классах – 21 учебного часа, обозначенных
в п.10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10, МАОУ СОШ № 23 реализует 6 учебных часов
(русский язык – 1 час, литературное чтение – 1 час, математика – 1 час,
окружающий мир – 1 час, музыка – 1 час, изобразительное искусство – 1 час,
физическая культура – 1 час) в различных активно-деятельностных формах:
экскурсии, целевые прогулки, развивающие игры, физкультурные занятия,
которые проводятся не в классно-урочной организации учебного процесса, а
в иных, отличных от классно-урочной деятельности формах: уроковтеатрализаций, уроков-игр, уроков-экскурсий, уроков-импровизаций и т.п.
Между уроками организуется динамическая пауза не менее 40 минут.
Формы организации образовательного процесса:
Начальное общее образование
Основная форма: урок различных видов
Дополнительные формы:
игра (моделирующая, деловая, ролевая)
225

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
практическая работа
экскурсия
целевая прогулка
проектное обучение

226

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23
Формы аттестации обучающихся
Освоение основных общеобразовательных программ, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля), сопровождается аттестацией обучающихся (внутренней оценкой планируемых
результатов освоения ООП НОО) в следующих формах и порядке:
Учебные предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Родной (русский)
язык
Литературное
чтение на родном
(русском) языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Вид
аттестации
Текущая

Форма аттестации
Тематическая предметная проверочная или
контрольная работа, метапредметная
(комплексная) проверочная работа,
фронтальный (индивидуальный) опрос,
самостоятельная, практическая работы,
тестирование, проверка техники чтения,
зачетный рисунок, прием контрольных
нормативов ОФП

Порядок проведения аттестации
Текущей аттестации подлежат обучающиеся 1-4
классов. Учащимся 1-х классов отметки в баллах не
выставляются. Текущая аттестация обучающихся 2-4
классов проводится по 4-х-балльной оценочной
шкале. Учитель (классный руководитель), проверяя и
оценивая работы (в том числе и контрольные),
устные ответы обучающихся, демонстрируемые ими
навыки и умения, выставляет отметку в классный
журнал и в дневник обучающихся. Результаты
работы обучающихся должны быть отражены в
классном журнале к следующему уроку, но не позже,
чем через два учебных дня. Письменные
самостоятельные, фронтальные, групповые и тому
подобные работы обучающихся после обязательного
анализа и оценивания требуют обязательного
переноса всех отметок в классный журнал.
Проверочная работы проверяются и оцениваются к
следующему уроку. Неудовлетворительные отметки,
полученные учащимися, исправляются в течение
последующих 2-х уроков. Текущая аттестация
проводится в течение учебного периода (четверти).

227

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23
Русский язык
Литературное
чтение
Родной (русский)
язык
Литературное
чтение на родном
(русском) языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Промежуточная Итоговая тематическая предметная проверочная
или контрольная работа, итоговая
метапредметная (комплексная) проверочная
работа, тестирование, зачетный рисунок, прием
контрольных нормативов ОФП, защита
итогового проекта

Промежуточной аттестации подлежат обучающиеся
1-4 классов. Учащимся 1-х классов отметки в баллах
не выставляются. Определяются уровни успешности
усвоения учащимися ОП: высокий, пониженный,
базовый, низкий. Итоговая аттестация обучающихся
2-4 классов проводится по 4-балльной оценочной
шкале. Учитель (классный руководитель), проверяя и
оценивая работы (в том числе и контрольные)
обучающихся, демонстрируемые ими навыки и
умения, выставляет отметку в классный журнал.
Отметки по результатам промежуточной аттестации
выставляются в классный журнал и дневник
обучающегося учителем (классным руководителем).
Промежуточная аттестация проводится по окончании
учебного года. При выставлении отметок за год
учитель (классный руководитель) должен
руководствоваться следующими критериями:
отметки за проверочные работы, за работы по
обобщению материала являются приоритетными;
итоговая отметка по учебному предмету
выставляется обучающемуся, имеющему не менее 2-х
положительных отметок по результатам
промежуточной аттестации; при наличии спорных
отметок отметка за год выставляется в пользу
учащегося.

228

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Для поддержания недельной работоспособности обучающихся и
предупреждения переутомления, в расписании уроков учебная нагрузка в
течение недели распределяется таким образом, чтобы наибольший ее объем
приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале
трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале
трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели. С целью
профилактики утомления обучающихся, нарушения зрения, осанки на уроках
проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.
Для обучающихся 1-х классов организована динамическая пауза
продолжительностью 40 минут (СанПиН 2.4.2.2821-10, п. 10.10).
Для снятия статического напряжения во время учебных занятий
проводятся динамические и музыкальные паузы, подвижные игры.
Для реализации биологической потребности детского организма в
двигательной активности, кроме уроков физкультуры, проводятся разминкагимнастика перед 1-м уроком, подвижные игры на переменах и в
послеурочное
время,
динамические
занятия
(проводимые
при
соответствующих погодных условиях на открытом воздухе), проводятся
внеурочные спортивные мероприятия.
Оптимизации распределения учебной нагрузки способствуют такие
факторы, как использование современных здоровьесберегающих технологий
в преподавании предметов повышенной трудности, создание благоприятной
психологической атмосферы, повышающей мотивацию обучающихся, что
снижает утомление.
Обязательная часть УП НОО (далее в тексте – ОЧ УП НОО) реализуется
в соответствии с вариантом 1 Примерного учебного плана начального
общего образования (далее – ПрУП НОО) Примерной основной
образовательной программы НОО (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015 г. № 1/15), в соответствии с санитарно - эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях (СанПин 2.4.2.2821-10 с изменениями от 25.12.2013 г.).
Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию
содержания образования, определённого обязательной частью ПрБУП НОО.
В ОЧ УП НОО предметные области направлены на решение
следующих задач:

229

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
N
Предметные области
п/п
1
Русский язык и литературное чтение

2

Родной язык и литературное чтение на родном
языке

3

Иностранный язык

4

Математика и информатика

Основные задачи реализации
содержания
Формирование первоначальных
представлений о единстве и
многообразии языкового и
культурного пространства
России, о языке как основе
национального самосознания.
Развитие диалогической и
монологической устной и
письменной речи,
коммуникативных умений,
нравственных и эстетических
чувств, способностей к
творческой деятельности
Формирование первоначальных
представлений о единстве и
многообразии языкового и
культурного пространства
России, о языке как основе
национального самосознания.
Развитие диалогической и
монологической устной и
письменной речи на родном
языке, коммуникативных
умений, нравственных и
эстетических чувств,
способностей к творческой
деятельности на родном языке
Формирование дружелюбного
отношения и толерантности к
носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других
странах, с детским фольклором
и доступными образцами
детской художественной
литературы, формирование
начальных навыков общения в
устной и письменной форме с
носителями иностранного языка,
коммуникативных умений,
нравственных и эстетических
чувств, способностей к
творческой деятельности на
иностранном языке
Развитие математической речи,
логического и алгоритмического
мышления, воображения,
обеспечение первоначальных
230

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23

5

Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)

6

Основы религиозных культур и светской этики

7

Искусство

8

Технология

представлений о компьютерной
грамотности
Формирование уважительного
отношения к семье, населенному
пункту, региону, России,
истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной
жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия
окружающего мира, своего
места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и
в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической
культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в
социуме.
Воспитание способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование первоначальных
представлений о светской этике,
об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре,
истории и современности
России
Развитие способностей к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию произведений
изобразительного и
музыкального искусства,
выражению в творческих
работах своего отношения к
окружающему миру
Формирование опыта как
основы обучения и познания,
осуществление поисковоаналитической деятельности для
практического решения
прикладных задач с
использованием знаний,
полученных при изучении
других учебных предметов,
формирование первоначального
опыта практической
231

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23

9

Физическая культура

преобразовательной
деятельности
Укрепление здоровья,
содействие гармоничному
физическому, нравственному и
социальному развитию,
успешному обучению,
формирование первоначальных
умений саморегуляции
средствами физической
культуры. Формирование
установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа
жизни.

В 1 классе Обучение письму и Обучение грамоте – отдельные
интегрированные учебные курсы, реализующиеся в период обучения письму
и чтению в рамках учебных предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение» предметной области «Русский язык и литературное чтение». Курсы
предназначены для подготовки обучающихся к изучению русского языка и
литературного чтения.
Учебный план начального общего образования разрабатывается МАОУ
СОШ №23 самостоятельно на каждый учебный год. Он утверждается
приказом директора МАОУ СОШ №23 «О внесении изменений в
Организационный раздел ООП НОО» и в срок до 01 сентября текущего
календарного года вносится в ООП НОО.

232

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
При разработке плана, реализующего программы внеурочной
деятельности, использовались следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (с
изменениями).
3. Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской
Федерации на 2017 - 2023 годы (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 25 сентября 2017 г. № 2039-р).
4. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7
августа 2014 года № 08-1045 «Об изучении основ бюджетной грамотности в
системе общего образования».
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 г. №03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного стандарта общего образования».
6. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания
внеурочной
деятельности
в
рамках
реализации
основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности
(Приложение к письму Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672).
7. Постановление Правительства Свердловской области от 29 ноября 2018
года № 846-ПП «Об утверждении комплексной программы Свердловской
области «Повышение финансовой грамотности населения в Свердловской
области на 2018 - 2023 годы».
8. Устав МАОУ СОШ № 23.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального общего
образования понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели внеурочной деятельности:
233

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- создание условий для достижения обучающимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей;
- создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учёбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной
к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основные задачи внеурочной деятельности:
- организация общественно-полезной и досуговой деятельности
обучающихся в тесном взаимодействии с социумом;
- выявление интересов, склонностей, возможностей обучающихся,
включение их в разностороннюю внеурочную деятельность;
- создание условий для реализации универсальных учебных действий;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура, здоровье);
- организация информационной поддержки обучающихся;
- оказание психолого-педагогического влияния на жизнь обучающихся в
свободное от учебы время.
Кроме того, внеурочная деятельность на уровне НОО позволяет решить
еще целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности в школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;

234

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей
обучающихся.
Результат внеурочной деятельности - это представленный в любой
форме непосредственный итог участия школьника в деятельности (получение
предметных знаний, знаний о себе и окружающих, опыта самостоятельного
действия). Результаты конкретизируются в рабочей программе и должны
соответствовать
планируемым
результатам
освоения
основной
общеобразовательной программы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ООП НОО МАОУ СОШ №
23 реализуется, в том числе, и через внеурочную деятельность по основным
направлениям развития личности:
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- спортивно-оздоровительное.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются
содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные
направления при организации внеурочной деятельности и основанием для
построения соответствующих образовательных программ. Направления и
виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг к
другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных
направлений можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов
деятельности в отдельности и комплексно.
Так, в плане внеурочной деятельности предусмотрена комплексная
программа внеурочной деятельности, которая представляет собой сводный
план реализации следующих обязательных элементов содержательного
раздела ООП НОО:
- Программы формирования у обучающихся универсальных учебных
действий;
Программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
- Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также профилактики употребления
обучающимися психоактивных веществ и детского дорожно-транспортного
травматизма;

235

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
- Программы коррекционной работы.
Кроме того, в данной комплексной программе учтены традиционные
воспитательные мероприятия МАОУ СОШ № 23, отвечающие планируемым
результатам освоения ООП НОО, а также мероприятия городского
(муниципального), регионального и всероссийского уровней.
Таким образом, План внеурочной деятельности состоит из двух частей:
1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ включает в себя курсы и формы организации
внеурочной деятельности, запланированные МАОУ СОШ как обязательные.
Конкретизация курса или формы
организации внеурочной деятельности
Комплексная программа внеурочной
деятельности, включающая:
- Программу формирования у обучающихся
УУД;
- Программу духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
обучающихся;
- Программу формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа
жизни, а также профилактики
употребления обучающимися
психоактивных веществ и детского
дорожно-транспортного травматизма;
- Программу коррекционной работы.
Я - пешеход и пассажир
Финансовая грамотность

Основание для включения данных
курсов и форм внеурочной деятельности
в основную (обязательную) часть плана
Требования ФГОС НОО

Требование ГИБДД как надзорного органа
Стратегия повышения финансовой
грамотности в Российской Федерации на
2017 - 2023 годы

2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ. Она представлена конкретными курсами внеурочной
деятельности по направлениям развития личности:
Направления развития
личности

Спортивнооздоровительное

курсы внеурочный
деятельности
Подвижные игры
Уроки здоровья
Планета здоровья
Здоровей-ка!

Формы организации

Данное направление
реализуется в форме,
физкультминуток,
тематических учений и
тренировок, занятий в
спортивном зале и на свежем

236

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
Игровая студия
Путешествие по тропе
здоровья
Волшебный мяч
Духовно-нравственное

Четыре путешествия
Уроки нравственности
Я- гражданин

Социальное

Земля – наш дом
Мастерская добрых дел

Обще
интеллектуальное

Умники и умницы
Школа развития речи
Чтение с увлечением
Мир поиска и открытий

Общекультурное

Умелые ручки
Волшебный карандаш
Город мастеров

воздухе, бесед, соревнований,
подвижных игр, спортивных
соревнований, дней здоровья,
состязаний, смотров.
Данное направление
реализуется в форме круглых
столов, конкурсов, акций,
защиты проектов,
показательных выступлений,
концертов, тематических
вечеров, бесед, выставок
просмотров фильмов,
экскурсий.
Данное направление
реализуется в форме бесед,
предметных недель,
проектной деятельности,
выпуска школьной газеты,
благотворительных акций,
встреч с ветеранами, уроков
мужества и т.д.
Данное направление
реализуется в форме
интеллектуальных игр,
квестов, викторин, диспутов,
проектной и
исследовательской
деятельности, предметных
недель, конкурсов, олимпиад,
научно-практических
конференций
Данное направление
реализуется в форме
выставок, творческих
проектов, социальных акций к
календарным датам

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся уровня начального общего образования как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
237

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
их возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
духовно-нравственного развития учащихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
В основу работы по данному направлению положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования
у учащихся гражданской идентичности;
- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России;
- приобщение учащихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации
внутренних резервов учащихся, способствующих успешному освоению
нового социального опыта уровня начального общего образования, в
формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и коммуникативной
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
238

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
оценивать отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- воспитание у младших школьников почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий у учащихся
начальной школы.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Основными задачами являются:
формирование
ценностных
ориентаций
общечеловеческого
содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической
культуры.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
составляется по результатам запросов родителей, особенностей и
239

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
потребностей учащихся. Она не превышает допустимых объемов,
установленных ФГОС. На уровне НОО она составляет не более 20 %, по
отношению к обязательной (основной) части.
Объем нагрузки внеурочной деятельности
Показатель
1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс
Недельный объем внеурочной
10 часов
деятельности
Количество недель, отведенных под внеурочную деятельность:
Учебных недель
33 недели
34 недели
Годовой объем внеурочной
330 часов
1020 часов
деятельности
Итого за 4 года освоения программы
1350 часов

Количество занятий внеурочной деятельности для каждого
обучающегося определяется его родителями (законными представителями) с
учетом занятости обучающегося во второй половине дня.
Обучающимся предоставлена возможность посещать занятия в
музыкальных и художественных школах, спортивные секции, кружки в
учреждениях и отделениях дополнительного образования, другие
дополнительные занятия по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся.
Учет
занятий
внеурочной
деятельности
осуществляется
педагогическими работниками, ведущими занятия. Для этого в школе
оформляются журналы учета занятий внеурочной деятельности, в которые
вносятся списки обучающихся, Ф.И.О. педагогических работников. Даты и
темы проведенных занятий вносятся в журнал в соответствии с рабочими
программами курсов внеурочной деятельности.
МАОУ СОШ № 23
не требует обязательного посещения
обучающимися
максимального
количества
занятий
внеурочной
деятельности.
Учет посещения занятий внеурочной деятельности и учет посещения
занятий в организациях дополнительного образования, спортивных школах и
др., осуществляется классными руководителями.
Для учета достижений обучающихся во внеурочной деятельности в
МАОУ СОШ № 23 используются следующие формы:
– опросы, анкетирование и самооценку обучающихся по итогам
выполняемых заданий;
240

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
– педагогическое наблюдение.
Освоение программ внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования сопровождается аттестацией учащихся в следующих
формах.
Программа внеурочной
Форма аттестации
деятельности
Комплексная программа внеурочной
Презентация проекта (мини-проекта)
деятельности
«Я шагнул вперед!»
Спортивно-оздоровительное направление
Уроки здоровья
Сдача нормативов ГТО
Подвижные игры
Сдача нормативов ГТО
Здоровей-ка!
Сдача нормативов ГТО
Игровая студия
Сдача нормативов ГТО
Путешествие по тропе здоровья
Сдача нормативов ГТО
Волшебный мяч
Сдача нормативов ГТО
Духовно-нравственное направление
Я гражданин
Собеседование, анкетирование
Социальное направление
Я пешеход и пассажир
Тестирование
Земля – наш дом
Собеседование, анкетирование
Финансовая грамотность
Тестирование
Общеинтеллектуальное направление
Умники и умницы
Интеллектуальный конкурс
Чтение с увлечением
Викторина
Мир поиска и открытий
Защита проектов
Общекультурное направление
Волшебный карандаш
Творческая работа
Город мастеров
Творческая работа

Режим внеурочной деятельности
Ввиду того, что 100% обучающихся школы посещают занятия
дополнительного образования, с целью составления рационального
расписания
в соответствии с СанПиН разработана следующая модель
внеурочной деятельности, которая
обеспечивает реализацию плана
внеурочной деятельности по утверждённым в установленном порядке
рабочим программам курсов и не допускает двойного финансирования при
выполнении государственного задания и организации предоставления
государственных услуг.

241

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 23
урочная деятельность
от 4 до 6 уроков в зависимости от расписания уроков
на определенной параллели

перерыв
не менее 40 минут
(включает в себя прогулку и /или подвижную деятельность)

внеурочная деятельность
(от 1 до 3 занятий в зависимости от общего количества часов
внеурочной деятельности)
План внеурочной деятельности начального общего образования
разрабатывается МАОУ СОШ №23 самостоятельно на каждый учебный год.
Он утверждается приказом директора МАОУ СОШ №23 «О внесении
изменений в Организационный раздел ООП НОО» и в срок до 01 сентября
текущего календарного года вносится в ООП НОО.

242

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении начального общего образования для отдыха и иных социальных
целей (далее - каникулы):
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается в соответствии с
требованиями
к
организации
образовательного
процесса,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой
календарный учебный график.
1. Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то
– 2 сентября) Окончание учебного года – для 1-х классов – 20-25 мая, для 2-4
классов – 24 мая.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1
классе, 34 учебные недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому
календарю ежегодно.
Каникулы

Сроки каникул

Осенние
Зимние
Весенние
Летние

4 неделя октября – 1 неделя ноября
4 неделя декабря – 2 неделя января
3 неделя марта – 1 апреля
1 июня – 31 августа

Количество
дней
8-9 дней
10-14 дней
9 дней
13 недель

Дополнительные каникулы для
первоклассников

Середина третьей четверти

7 дней

Возможны корректировки в годовом календарном графике в
зависимости от календаря текущего года, климатических условий, санитарноэпидемиологической обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в период с 3 недели апреля до конца
учебного года без прекращения образовательного процесса. При решении
243

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
педагогического совета об изменении формы промежуточной аттестации,
например на Всероссийскую проверочную работу, то сроки промежуточной
аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
Календарный учебный график утверждается приказом директора
МАОУ СОШ №23 «О внесении изменений в Организационный раздел ООП
НОО» и срок до 01 сентября текущего календарного года вносится в ООП
НОО.

244

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
МАОУ СОШ № 23 для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и
иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе
с использованием возможностей иных образовательных организаций, а также
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
245

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
педагогических работников в разработке программы начального общего образования,
проектировании и развитии в МАОУ СОШ № 23 социальной среды, а также в
разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), особенностями развития и возможностями
обучающихся, спецификой МАОУ СОШ № 23, и с учетом национальных и
культурных особенностей Волчанского городского округа;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а
также с учетом национальных и культурных особенностей Свердловской области и
Волчанского городского округа;
- эффективного управления МАОУ СОШ № 23 с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационнообразовательной среде МАОУ СОШ № 23. Каждый обучающийся и родитель
(законный представитель) имеет свои логин и пароль от используемой в МАОУ СОШ
№ 23 электронной информационной системы, также имеется свободный доступ к
официальному сайту школы в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
- к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
246

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися
образовательных программ начального общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения.
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется
в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материальнотехническому, учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
МАОУ СОШ № 23 располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы начального общего образования в соответствии с учебным
планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее здание с огражденной
территорией, находящееся по адресу: 624941, Свердловская область, город Волчанск,
ул. Молодежная, д. 68.
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
247

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебных макетов,
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой начального общего образования.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования
(приобретение или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения.
МАОУ СОШ № 23 предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы начального общего образования
на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика,
окружающий мир, литературное чтение, иностранный язык (английский), а также не
менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной
форме, необходимого для освоения программы начального общего образования, на
каждого обучающегося по иным учебным предметам.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы начального общего образования.
248

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является
Приложением к ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.
Характеристика
условий
реализации
требований
к
психологопедагогическим, кадровым и финансовым условиям
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного, начального
общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям МАОУ СОШ
№ 23 с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников МАОУ СОШ № 23 и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным специалистом педагогом-психологом участников образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
249

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МАОУ СОШ №
23, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы организации.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм
проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается
педагогическими работниками МАОУ СОШ № 23. Укомплектованность школы
педагогическими, руководящими и иными работниками составляет 100% от
утвержденного штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ № 23,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
250

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится:
- в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности;
- с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет
на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой МАОУ СОШ № 23.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными
документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с
указанием документов об образовании (профессиональной переподготовке), а также с
указанием квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой
должности и сведений повышения квалификации. Список сотрудников является
приложением к ООП, актуализируется при изменениях в личном составе.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального
общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в
организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ
начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями МАОУ СОШ № 23, а также
городским методическими объединениями учителей начальных классов.
Педагогическими работниками МАОУ СОШ № 23 системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Методическая тема педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития
педагога (профессионального развития).
Кроме того, МАОУ СОШ № 23 укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
251

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
информационно-методических
программы.

условий

реализации

основной

образовательной

Финансовые условия реализации образовательной программы начального
общего образования
Финансовые условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами финансирования муниципальных
услуг с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание муниципальных услуг.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств
МАОУ СОШ № 23 на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти РТ, количеством обучающихся, и локальным нормативным актом МАОУ СОШ
№ 23, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 23. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
252

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
педагогического совета, профсоюзной организации.

253